反思與建議

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步的道理其實很簡單，就是因為這些身為幹部的學生能夠直接面對種種未曾處理 過的問題，並且經過團隊間的互助合作，在一番努力之後來解決問題，達到目標。

第二節 反思與建議

壹、 反思

我們在學校內熟悉的學校幹部，不外乎班長、副班長等各種股長幹部，直至 高中以上始有學生自治組織，在越來越重視學生領導能力的現在，這樣的情況也 反映在十二年國教中，在不同的升學區域甚至把幹部納入比序計分，當幹部的學 生都得到獎勵，也能在升學路上有所助益。但擔任幹部這件事真能培養領導者 嗎？其實，一直以來在培養幹部的過程中，似乎帶給學生的反而是與培養領導能 力背道而馳，恰好讓學生們誤解了何謂領導。在擔任班級幹部的過程中所養成的 行為或思維，似乎都與領導者的行為與思維模式不同。

一、 領導者的養成是助手還是工具

在國中小常見的班級幹部是每班一套職位，其職責與角色都是固定的套路。

當一個學生被選上（或自願）成為幹部的時候，有一套職責交給他。要當幹部的 學生只是忠實地執行職責，但並不能創造職位或職責。當一個人所做所為都是別 人告訴和指派，而不是出於獨立的創造與判斷，這樣能培養出領導能力嗎？一個 領導者，他們所做的事，都是他們自己決定要做，他們判斷情勢認為該做。如果 一個班長依照老師的命令，每天負責登記同學有沒有遲到、有沒有寫作業、有沒 有違規，從中學習到的是什麼呢？當老師不再下達指令的時候，這個幹部還能做 什麼呢？但當他開始思考：我們能不能做些更有意義的事？他也許就正在成為一 個領導者了。

二、 校級幹部的根本是思考與創新

每一個真正的領導者，都是看廣大的世界和人群，思考他們需要什麼，找到 自己與團隊的使命。校級幹部也這是如此，雖然他們向上接收指令，依老師或主 任的要求來執行勤務，但一方面他們也會去思考，思考更多更好的作為。

以校級幹部目前在學校所做的事情為例，如果校級幹部只是很乖巧地服從校 方指派的任務，站在校門口笑容可掬地迎接外賓，恰如其分的接待外賓，那麼他 不是在學習成為一個領導者。但若他開始思考如何向外賓介紹學校文化、在地文

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化、台東文化，於是開始思考是否有可能以校級幹部這個團隊，將學校的特色以 創新方式推廣出去，這樣的校級幹部就開始展現他的領導能力了。

三、 面對決策風險，做決策也承擔結果

當幹部並非不必冒險，照幹部職責表工作一學期，就會得到幹部記錄；也許 有利於升學競爭。但每一個體認到真正的校級幹部這個職稱背後涵義的人都需要 背負風險。看到的目標可能錯了，方法可能不好；身為校級幹部要面對質疑，爭 取支持可能失敗，可能會賠掉自己和別人的資源。

如果幹部沒有真正的決策，或是只做非常細小的決策，例如只是維持集會的 秩序。這種作為，有什麼真正的影響呢？也因此，每位校級幹部總會遇到要在投 入資源、時間、人力的方向上做出重要決定的時候。到了一個程度，總要決定下 一步要如何執行，一旦做錯決定，會前功盡棄，可能造成難以收拾的後果。一般 學生遇到這樣的情況總會退卻，但在研究觀察的個案學校中，反而很少這樣的情 形發生。當校級幹部做出了錯誤的決策，並不會遭到校方的責備或處分，校方給 予校級幹部很大的空間發揮，同樣的也給予了校級幹部犯錯的機會，目的就是讓 校級幹部在錯誤中汲取經驗，進而更加成長。

在研究校級幹部這件事情當中，研究者不禁反思：「校級幹部運作模式，到 底是否有助於培養領導能力？」或者，只是在培育「助手」，訓練出不創造、不 思考大局、不溝通協調、不背負風險的執行者？以部落的巴拉冠文化帶進學校當 中，是否是違反學校的主流文化，如果是，那麼校級幹部的成立是否也就是讓學 生誤以為是當個有頭銜的手下，以這樣的頭銜就能夠「領導」學校的其他學生。

我們把一個詞，掏空了它的真正意涵，然後裝入了完全不同，甚至完全相反的東 西。如果真能如預想中的方向發展，在講求適性輔導的十二年國教時代，這樣的 制度不失為是學生另一個發揮長才的舞台。

貳、 建議學校與部落文化結合以創新學生幹部發展

校級幹部為學校與巴拉冠文化結合之產物，傳承的部落中珍貴的價值精神，

其中就以服從的精神令現今社會所難得的，所以研究者建議，以原住民學區的學 校，若能將部落好的文化與精神融入學校課程中，對於社會文化的傳遞的絕對重 要的。

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