學生幹部領導能力

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

由上圖所示：各部落的分級制度年齡大有不同，從少年會所「畢業」後，進 入了青年會所，在青年會所裡必須接受為期三年的「苦刑期」的訓練，不管任何 在季節都是赤裸著上身，只圍一條短裙，這期間不准與異性交談、要服侍長老、

煮飯、砍材等粗重的工作，甚至走幾公里的路程挑水。晚上睡覺時，還須不時的 添加柴火，不讓會所裡的火塘熄滅。過了這三年，才能成為真正的卑南青年，可 以戴花冠、穿漂亮的衣服、結交異性朋友，是真正的適婚年齡。在地卑南族部落 對青少年的教育是很積極的，不僅是建立部落的制度及傳承，更是希望年輕一輩 的部落孩子們在青少年階段能專注的學習部落的傳統之禮與美德，方能使部落青 少年階段對長輩尊重，並在這時段成為部落青少年的重要他人，使部落青少年在 這風暴的青少年時期加以心智訓練與磨練。

第二節 學生幹部領導能力

壹、 學生幹部領導的重要性

大學生參與社團，具有多方面的價值與功能，從生物學的觀點，社團活動協 助學生完成自我成長的重要機制；從心理學的觀點，參與社團活動可以滿足學生 個人的心理需求；從教育學的觀點，透過社團活動的培育，可以促進學生人格的 健全發展；而從經濟學的觀點，透過社團財務的管理及活動的設計等社團經營能 力的培養，可以讓學生學習到效能、效用的觀念；從政治學的觀點，藉由社團的 領導與運作，可以塑造良好公民應有的素養；從社會學的觀點，社團的成員的互 動、交流與合作，可以促進學生人際關係的良性發展；而從文化的觀點，社團活 動的蓬勃發展及品質的提升，有助文化內涵的充實；從哲學的觀點，社團對於大 學青年具有修身、益智、強身、合群等方面的積極價值，可以培養學生積極樂觀、

進取、熱心服務人群的正確人生觀（呂岡侃，2012）。

一、 學生自我效能定義

社會認知論學者班杜拉所定義提出，他根據心理學的行為學派與認知學派，

提出以自我調適為核心的社會學習理論，班杜拉認為增強無法引發人類的行為，

除非透過認知過程產生期待。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

表 二-3 自我效能定義

作者 自我效能定義

李金泉（2011） 個人自信有能力運用所學習到的事物、方法及技巧以完成某項 特定任務的信念，它是個人對自我表現能力的預期和信念。

Bandura（1977） 個人對於是否能夠達成賦予的特定任務的能力和信念。

梁茂森（1998） 自我效能透過對行為的選擇、對活動所付出的堅持、以及個人 的思考型態與情緒反應等三種途徑影響人的行為。

Bandura（1986） 一個人組織和執行行動過程中管理預期情境所需要的潛在能力 的信念，效能信念影響人們如何思考、感覺、激勵自己和行動。

孫志麟（2010） 教師自我效能是教師信念的核心，意旨教師對個人教學能力的 判斷。

由上表所示，自我效能是自我的信念的堅持、持續性，有此可推論本研究的 校級幹部的理念價值也是如此的，若以終生為服務幹部與服務領導的信念，影響 的絕非一時，而是一生的成就，需要能掌握自己，此也是自我效能就是要培養自 我能力。

二、 學生自我效能相關研究

表 二-4 學者發現學生自我效能相關研究

作者 學者發現學生自我效能相關研究

李金泉（2011） 學生組織公民行為與國中生自我效能間呈正相關，其中以「自 我調整」的自我效能與學生組織公民行為的相關最高。

李金泉（2011）

國中生「社會性」、「自我調整」的自我效能與教師「激勵動機」

的轉型領導風格、「例外管理」的互易領導風格等對學生組織 公民行為具有預測作用，預測力達 33.5%。

Organ（1988）

對組織公民行為 (organizational citizenship behavior,

OCB) 所下的定義：「未被組織正式的薪酬制度所承認，但是整 體而言，對組織之整體運作績效有益的各種員工行為。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

陳清檳、鍾瑞國

林慶瑋、黃紹書（2007）

國中生知覺導師領導風格與學生組織公民行為之研究，其研究 結果均發現教師轉型領導、交易型領導與學生組織公民行為之 間均有正向顯著的影響。

劉坤桐（2009）

認為在教學的過程中，運用領導的影響力以激勵學生，有助於 凝聚學生對學校和班級的向心力，能促進學生透過自我控制行 為達成學習目標。

黃馨賢（2003） 的研究結果發現護生對老師愈信任、對老師督導行為的評價愈 高，則護生表現出組織公民行為愈明顯

陳清檳等（2009）

研究結果顯示偏遠地區學校與私立學校的國中生於學生組織 公民行為表現上較佳、曾擔任幹部與高社經地位家庭的國中生 於學生組織公民行為表現上較佳。

溫明晶（2003） 研究發現自我效能可以預測青少年的偏差行為

陳志恆、林清文（2008） 自我效能不但可以預測學生的動機和學習成就，也是預測後續 成就的重要指標。

由上表說明，人們對自己組織並執行必要行動方案，以達成特定績效的一種 能力判斷，並非是一種可擁有的技能，而是指個人能夠如何善用所擁有的技能的 一種信念。自我效能的社會性自我效能、自我調整效能以及解決問題效能三個面 向，個體對自我效能所持有的信念，是影響個體社會技巧能力、自我角色調適，

以及面對問題情境的反應與表現的重要因素，自我效能較高的員工會較自我效能 低的員工更容易受到組織公民行為規範的影響，而從事更多的組織公民行為（林 尚平、湯大緯，2005）。

貳、 培養學生幹部的領導能力理論基礎

學生的領導潛能發展與培養已逐漸的重視，國中階段的學生，正處於家庭、

學校團體轉向社會的重要發展階段，學生的領導潛能發展與培養已逐漸被重視，

國中階段的學生，正處於家庭、學校團體轉向社會的重要發展階段，因此有系統 地提供訓練活動及課程，提供學生一個適當的場域表現，來發覺進而發展學生潛 在領導能力正是目前學校教育能做到的。

一、 學生領導能力培養

王淑俐（1993）表示學生的領導能力是有待教師去發現的，因為在學校中總 是會有具有潛在領導能力的學生存在。而幫助及了解學生的心理需求，有四個要 點、接納、尊重、肯定、關心，對於學生幹部的心理需求，也需要由這些觀點來

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

協助與支持。在青少年視為好的時機，因為青少年期正屬於自我認同的階段，讓 學生知道所謂的「認同」是除了個體擁有自主性之外，也必須仰賴與他者的互動，

而更加確立自己內心的歸屬感（陳坤虎、雷庚玲、吳英璋，2005）。

本研究是以國中生做為研究對象，因此學生的效能信念可以用來預測面對領 導能力以及行為上的指標，學生自我效能既對其行為具有預測作用，更是突顯自 我效能與學生組織公民行為表現之間的重要性。（湯大緯，2005）。

二、 學生領導特質風範

鄭聖敏、王振德（2008）表示：建構中學生領導才能內涵為領導特質、人際 能力與概念能力三大部份最後。中學生領導才能內涵在領導特質面向有負責、熱 忱、情緒管理、自信、以身作則、親和力、堅毅、品格八個重要特質。

李金泉、李那莉（2011）探討國中生自我效能、知覺教師領導風格與學生組 織公民行為之關係，發現學生組織公民行為與國中生自我效能呈正相關，其中以 自我調整的自我效能與學生組織公民行為的相關最高。學生組織公民行為與知覺 教師領導風格呈正相關，其中以轉型領導中的激勵動機、互易領導中的例外管理 與學生組織公民行為的相關最高。國中生社會性、自我調整的自我效能與教師激 勵動機的轉型領導風格、例外管理的互易領導風格等對學生組織公民行為具有預 測作用。

綜合上述，學生的領導潛能發展與培養已逐漸的重視，國中階段的學生，正 處於家庭、學校團體轉向社會的重要發展階段因此有系統地提供訓練活動及課 程，提供學生一個適當的場域表現，來發覺進而發展學生潛在領導能力正是目前 學校教育能做到的。