學校與巴拉冠文化的結合

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第四章 研究結果與討論

本章旨在以質性訪談資料整理分析後，呈現巴拉冠對校級幹部的養成歷程觀 察後之影響。研究者將對教師、學生及社區耆老訪談資料、觀察及學生訪談意見 表的質性資料進行編碼分類後加以彙整，根據研究問目的及問題進行分析與討 論。

研究者將訪談的資料整理之後以共分為三節，第一節是學校與巴拉冠文化結 合的原由，第二節是校級幹部的組織、運作及發展脈絡，第三節則是為巴拉冠制 度對學校幹部訓練的領導歷程與影響。

第一節 學校與巴拉冠文化的結合

壹、 學校與巴拉冠文化結合起因 一、 結合的契機

校級幹部的起因，T01 是由北部調校來台東的教務主任，引進在北部盛行的 校級幹部學生組織，特別的是，校級幹部是以部落巴拉冠的訓練方式做為領導課 程內容教導，而在台東縣還沒有像校級幹部這樣的學生組織，目前僅只知本國中 一所在運作。就如 T01 表示

「其實校級幹部，在台東的學校算是第一，也就是第一所來創辦的學校，但 是，在北部的學校中校級幹部的制度是很普遍的，也有很多學校做過了，只是剛 好我調來台東就發現，台東的這一部分比較慢，又加上我參加部落裡面的活動，

才發現說，其實剛好這個年齡階層，在學校是可以一起來結合的，所以才想到把 巴拉冠的這個年齡階層的訓練價值與核心，跟學校的幹部訓練結合在一起。」

【FF-T01-2016/02/23】。

正因為學校鄰近卑南族的部落，部落當中又有青少年階級相對應的組織文 化，於是乎便參考外縣市的校級幹部文化以及部落中的巴拉冠文化，並且嘗試將 兩者結合在一起。

要如何將部落巴拉冠文化與學校的校級幹部領導做結合？T01 認為 成立校級幹部主要的核心價值，就是要如何透過一個幹部讓這個地方的發展

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更好，這個其實在社區也是一樣的社區也是透過幹部，然後去發展這個社區 如果因為沒有引導的話是往不同方向，目標上比較會是不一致的，就會變成 各做各的，藉由一個領導，他可以凝聚大家的共識，藉由一個團體去討論，

這樣才會有一個很有效力的組織。【FF-T01-2016/02/23】。

於是出現了以學校幹部組織為目的，但是以巴拉冠的文化作為核心概念訓 練、培養校級幹部的想法。或許學校與部落的學習有緊密的結合，讓學生的學校 生活也能與社會生活結為一體，而賦予了部落的生命與活力（孫大川，2000）。

所以學校的校級幹部的課程是一個自訂的課程，自己訂製的課程也是一個自 己訓練的課程，只是截取巴拉冠裡面適合的活動，這個部分的結合是比較單 純 的 ， 也 不 是 說 結 合 而 是 截 取 巴 拉 冠 很 好 的 一 個 精 神 象 徵 。

【FF-T01-2016/02/23】。

按照 T01 的說法可以知道，學校與巴拉冠的結合主要是因為發現了部落好的 精神象徵，而學校的本位課程，就藉由擷取部巴拉冠好的制度，由學校方提供經 費上的資源，就像是學校的母語課、社團課程一樣，學校給予一個學習的平台，

將部落的文化透過一群人的討論、參與，自然的相互影響，由一個領導，凝聚形 成共識，組成很有效力的組織。

二、 與本位課程的結合 (一) 與本位課程融入

巴拉冠的組織訓練非常的特別，T01 察覺到了這一點，便開始規劃課程，規 劃課程同時學校與部落的接觸愈來愈頻繁了，主要是因為學校和社區的合作越來 越密切，許多活動本來就會一起做，譬如說社區裡的文化成長班，學校提供經費 上的資源，他是一個自然而然地透過一個討論，一起參與，所以才互相影響的。

【FF-T01-2016/02/23】。

開始學校提供了一個教學的平台，邀請了部落的耆老、婦女們教導部落的文 化，九年一貫課程強調學校本位課程發展的觀念，各校莫不考量學校條件、社區 特性、家長期望和學生需要，透過學校團隊的合作，整合社區資源，共同來發展 學校課程特色（教育部，2000）。

巴拉冠的制度結合與學校的制度的結合，我會發現巴拉冠這裡不錯或是哪裡 不錯，就把就把他融合到課程裡，所以學校的校級幹部的課程是一個自訂的課 程，自己訂製的課程也是一個自己訓練的課程，只是截取巴拉冠裡面適合的活 動，這個部分的結合是比較單純的，也不是說結合而是截取巴拉冠很好的一個精

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神像徵【FF-T01-2016/02/23】學校鄰近部落社區中以卑南族群學生為學校最多人 數，主要目的以部落社區的文化成文學校本位課程，而推展之本校校級幹部學生 組織以結合巴拉冠文化。在社團課程中開設有母語班、射箭班、原住民舞蹈班等，

並利用暑假期間與部落的猴祭、小米祭等，以活動課程方式進行結合，主要的目 的將語文領域課程加入本土語言（如附件），除此之外更設計許多活動課程，課 程結合了學生熟悉的方式，營造出熟悉的環境，如此一來對學生而言較不生疏，

「不會覺得在學校很陌生感覺，也不會是一個重新學習的一個組織，自然而 然的就不會排斥，但是進來之後他的核心價值是由我們學校端會不斷的強化 它，因為在部落的時候，他的觀點是以傳統文化作為傳承的觀點，但是在學 校的話，他其實有更多的發展，所以多元文化的融合，藉由一個他們容易入 手的的一個幹部訓練作為媒介，之後學生就我覺得認知學生學習的效果是事 半功倍的【FF-T01-2016/02/23】。

也就是說，校級幹部對於知本國中師生，尤其是學生而言是非常陌生的，無 前例可循，所以說結合部落中的巴拉冠文化對於新制度的建立是非常有利的。

在族群之間難免會有些禁忌或是規範，就學校而言，課程就必須要站在教育 的立場去發展出多元文化教學。好比像是

救國團的活動就有點像是幹部領導的性質，我也發展了幾十年，我把它合併 在一起的時候就覺得應該是一個有效的幹部訓練的模式，大概就是屬於這種 類型，就以一個比較有效的方式，先從模仿開始是比較容易入手的，當然他 在整個精神方面會是不一樣的，要符合學校的發展那跟社區營救國團那種比 較是不一樣的，雖然兩者東西在技術面是不一樣的。【FF-T01-2016/02/23】。 在校級幹部的訓練中，學校最常與救國團做結合，就因救國團對於幹部的訓 練方式是有助於學校幹部的發展，且對學生自治的組織的管理是有效的，大家就 會部會的去模仿、學習，而 T01 來到台東後又發現更有效率的訓練方式，並以社 區部落中的文化制度開始規劃校級幹部的課程訓練。

其實幹部的訓練除了核心價值，他也有一些技術面譬如說一如很低階的怎麼 喊口令，怎麼樣集合，這些都是很低階的技術面，其實很一致，包括巴拉冠 裡面的口令，其實他都很類似，如果我們能讓學生很習慣了，從小到大都習 慣這個口令，聽到口令的時候，就知道要集合要做任何事情，然後收到指令 的時候要怎麼回覆，從這個低階的模式來入手【FF-T01-2016/02/23】

因為巴拉冠就是個軍事訓練所，有如斯巴達的教育方式，由最低結的方口令 方式來訓練，以學生最熟悉的方式來做，便能使學生能快速上手，在地文化的考

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量是對學生家庭背景、社會文化意識的尊重，也可使學生更加了解自己、家庭和 社會。透過在地化課程，也可以發展本地文化與特色，建立文化傳統和增加對家 鄉的認同感（許芳懿，2009）。所以有很多社區部落的學生，對部落是有認同感 的，就如 S06 也是如此，認為

「校級幹部與社區的活動結合，因為我本身就是知本部落，所以我們的管理 方式可能就會像社區的會有會長階級制度，還有他們的，會學習他們的方式 去管理你的小隊輔們。」【FF-S06-2016/02/22】。

綜合上述，學校與巴拉冠的結合是有跡可循的，T01 發現在學校中，找出學 生日常生活中所習慣運用的事物來著手，學生的接受度也會較高，同時 T01 也接 觸到部落文化，發現卡地布部落中的巴拉冠制度可以和學生組織結合，巴拉冠的 核心精神更可以運用在其中，於是在學校的本位課程中便加入了卑南族母語課 程、射箭課程、舞蹈課程，以此將部落文化與學生組織連結起來，建立了校級幹 部進而設計校級幹部訓練課程「暑期夏日樂學」活動如表四-6 說明。

© 比其他同年齡的小孩子都更細微了【FF-T02-2016/03/11】。

校級幹部所要訓練學生的目的，就是讓他從動手做中學習，他可能是學會規 劃、分配、執行、領導、管理等，成為一位優秀領導者，就是需要從團體生活中 開始學習。

「不管當哪一個職務都是要做，就是不管什麼職務，我們是一個團隊，大家 一起做就不分你我。」【FF-S04-2016/02/24】。

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除此之外，也讓學生像在學校和同學一樣，習慣與朋友一起、與夥伴一 起，因為他們知道一起分享事務也一起享受成果。所以 S01 也同樣能感受到

「 當 接 到 一個 任 務 時， 每 一 次 有任 務 時 就會 開 會 ， 大家 一 起 分工 。 」

【FF-S01-2016/02/18】。「在部落的巴拉冠裡一起學習的 ali（朋友），所以跟學校的 訓練模式大概都一樣。」【FF-S01-2016/02/18】。相對的，在學校接受校級幹部培 訓的學生就算在學校也一樣會覺得是和部落的同伴們一起學習。當然，校級幹部 的擔子不輕，其中不乏有想過放棄的學生「有想過，後來就繼續努力，因為看大 家都還在，所以就留下來繼續做。是因為團隊的力量。【FF-S05-2016/03/11】。

但最後堅持他們留到最後的正是夥伴。

在研究對象中 S01 與 S03 是好朋友，他們也是在巴拉冠成長的孩子，從小對 部落的參與就從未缺席，對於自己的文化就必須參與的信念就從未改變過，也認

在研究對象中 S01 與 S03 是好朋友，他們也是在巴拉冠成長的孩子，從小對 部落的參與就從未缺席，對於自己的文化就必須參與的信念就從未改變過，也認