第三章 研究設計
第二節 研究方法
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貳、 研究範圍與限制
本研究基於研究經費、資源、研究人力及抽樣成本等考量，採利益抽樣，以 台東縣知本國中，一所原住民重點學校教師及校級幹部為主要研究對象。知本國 中規模約 13 班，研究範圍以知本國中的校級幹部為限，且校級幹部一個年級為 12 人，研究限制以八、九年級為研究對象。
第二節 研究方法
壹、 訪談法
本研究根據訪談問題設計的嚴謹度，研究者採一般性訪談導引法作為蒐集資 料的方式，先依文獻探討的相關理論及研究設計出訪談大綱，來深入訪談者的背 景脈絡，建構出訪談者對事件的看法及其內涵，再以較具彈性的方式，由受訪者 的反應來調整問題順序和用語來向受訪者進行訪問，以瞭解巴拉冠對於校級幹部 領導能力的歷程與影響情形及其中的內涵。
本研究爲了解在巴拉冠制度融入在學校實施情形，故擬定訪談紀錄分析表。
訪談內容針對在地為化對校級幹部之領導能力以及其對學生影響深入探討。研究 者先收集教師訪談紀錄，也收集學生在接受幹部訓練及執行幹部職務之後之訪談 紀錄，藉以釐清研究疑點及資料的正確性。
貳、 訪談的過程
研究者使用預先設計好的訪談大綱作為訪談時的參考架構，但在訪談過程當 中依據受訪者的反應，適時的調整訪談內容的方向及問題順序，同時也根據受訪 者的回答，針對研究問題做更深入的探討，研究者在進行每次訪談前徵得受訪者 同意，訪談過程全程錄音，以求訪談內容能真實記錄。
一、 訪談內容
訪談大綱依訪談對象共分為教師和學生及卡地布部落長老、會長，訪談大綱 各分為學校結合巴拉冠制度於校園的動機、對校務、教學與學生學習的影響、此 制度融入學生生自治管理的優缺點及可行性，學生對校級幹部的喜好、校級幹部
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執行勤務的情形以及對此的感受與看法，務期能夠完整的呈現受訪者的觀點與想 法。訪談內容如下表：
(一) 教師訪談大綱
研究者想要了解，在學校裡所教授的課程都是以主流文化為主，誰矇生了者 個想法？這課程將如何結合了。在校級幹部的研習與訓練中，該如何規劃及執 行？且這些課程又是誰來上？在巴拉冠的制度文化真的能產生學生的領導能力 嗎？這些問題都是研究者想要深入探討的。訪談內容如表三-1：
表 三-1 教師訪談大綱 教師訪談問題
1、學校與巴拉冠文化結合的原由？
（1）為何會想把學校與巴拉冠的制度結合？
（2）對於學校幹部發展又有什麼影響？
（3）與校級幹部活動的結合主要有什麼理念？
（4）學校與巴拉冠制度結合對學生領導能力有何發展？
（5）巴拉冠制度融入校級幹部的培訓方式於學生的參與度有多大？
（6）學校與巴拉冠制度是如何結合？如何規劃、執行？且課程又是誰來上？
（7）巴拉冠制度文化能使學生學習到哪些領導能力？
2、探究知本國中學生校級幹部的組織、運作及發展脈絡
（1）為何要有校級幹部的存在？
（2）校級幹部在學校中扮演的腳色是什麼？
（3）校級幹部組織如何運作？
（4）校級幹部的權力與工作責任有哪些？
3、學校對巴拉冠制度對學校幹部訓練的領導歷程與影
（1）巴拉冠的制度文化對於男生有特別的訓練，那女生都做些什麼？
（2）學校中應該有女生的幹部，對於女生的訓練方式有哪些？
（3）學校對於巴拉冠的制度訓練，如何落實兩性平等？
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資料來源：研究者自行整理
(二) 學生訪談大綱
學校的校級幹部是如同糾察一般的存在，那麼研究者想了解知本國中的校級 幹部的執行權力與工作責任有哪些？在值勤的過程中是如何領導其他學生，這為 研究者想深入研究的重點。訪談內容如表三-2：
表 三-2 學生訪談大綱 學生訪談問題
１、探究知本國中學生校級幹部的組織、運作及發展脈絡
（1）請問您為何要參與校級幹部？您對校級幹部的組織運作有何看法？
（2）請問擔任校級幹部的工作內容有哪些？
（3）請問您在擔任校級幹部時，舉辦的活動有哪些？最令您印象深刻的是什麼？
（4）在舉辦活動中，有沒有遭遇到問題與困難？希望藉由哪些協助來解決問題？
（5）在擔任校級幹部期間，使您獲得那些收穫？對未來學校的校級幹部的推動有 何期許與建議的地方？
（6）據我所知巴拉冠的訓練都針對男生，學校的校級幹部有性別之分嗎?
（7）針對管理時你發現有大多數的學生集合速度太慢，你會如何？
（8）針對遲到屢勸不聽的學生，你會如何對待？
（9）如果你最要好的朋友，也違規的，你會怎麼做？
（10）針對集合時吵鬧的班級，你會怎麼做？
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(三) 導師代表訪談大綱
學校與在地部落文化結合，會對於學生有哪些影響，部落對學校教育又提供 的那些價值，傳承是部落的使命對於青少年學生又如何讓學生發揮，對於學生的 未來又有哪些影響，為研究者想深入研究的問題。訪談內容如表三-3：
表 三-3 導師訪談大綱
導師訪談問題 １、探究知本國中學生校級幹部的組織、運作及發展脈絡
（1）請問您的班上有多少參與校級幹部？所以您是同意較級幹部的存在？
（2）請問擔任校級幹部有哪些？工作內是如何分配？
（3）請問您看見校級幹部舉辦的活動有哪些？最令您印象深刻的是什麼？
（4）在辦理各項活動中，你發現他們有問題或困難？希望藉由哪些協助來解決問題？
（5）在擔任校級幹部的期間，你看見有哪些作為或觀念是有改變、進步的？
（6）在校級幹部訓的期間，以部落的文化作為學習的課程，是有融入嗎？
（7）你有參與過部落巴拉冠的哪些活動？你對於巴拉冠的歷史文化了解多少？
（8）對未來學校的校級幹部的推動有何期許與建議的地方？
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他是後成為領導者的準備。
學生 4 S04
第三屆副會長（男）
對於動態、主持活動的規劃有 一套，為活動性質上的重要人 物。
了解學生加入校級幹部的動機與實 際管理情形，對於領導能力的提升與 訓練是由那些課程、事務獲得。
學生 5 S05
第三屆會長（女）
目前唯一的女性會長，對於領 導能力的提升與訓練是由那 些課程、事務獲得。
了解學生加入校級幹部的動機與實 際管理情形，對於領導能力的提升與 訓練是由那些課程、事務獲得。
學生 6 S06 文書幹部（女）
了解學生加入校級幹部的動機與實 際管理情形，對於文書能力的提升與 訓練是由那些方面、事務獲得。
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肆、 研究資料處理
研究者以訪談法，訪問教師對於在地文化的卑南族巴拉冠制度以及校級幹部 的了解情形、以教師角度來看校級幹部在學校的腳色及師生之間的互動，了解其 當地部落制度融入學校的模式，因此，研究者將採用深入訪談法了解教師之理 念、方法與策略，並透過紙筆記錄教師引入巴拉冠制度進入校園的流程和特殊情 境，搭配使用錄音教師教學的實際情形與師生間互動的情況，以便研究者在進行 研究分析時能隨時回到研究情境中，完整且精確地探討並整理研究發現。
訪談部分擬採半結構式訪談，首先，擬定訪談大綱並經過專家檢視後，做為 訪談的參考依據；其次，以經驗分享方式的討論，了解教師個人之教學經驗與心 得。最後將觀察法所記錄的書面資料以及影像資料做整理與歸納，並與訪談做分 析與對照，進而統整得出研究結果。
一、 資料蒐集方式
本研究以田野觀察表蒐集資料，其資料來源有檔案紀錄、訪問、晤談、直接 觀察、參與觀察或文件的應用等等，多方面的蒐集資料可以豐富研究者的資料 庫，也可以做為資料間的參照，增加個案研究的信度。本研究採用訪談大綱作為
（13）針對集合時吵鬧的班級，你會怎麼做？
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3、巴拉冠制度對學校幹部訓練的領導歷程與影響
（1）巴拉冠的制度文化對於男生有特別的訓練，那女生都做 些什麼？
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（2）學校中應該有女生的幹部，對於女生的訓練方式有哪些？
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（3）學校對於巴拉冠的制度訓練，如何落實兩性平等？
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（4）巴拉冠對青少年的教育是什麼？
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（5）對於青少年發展又有什麼影響？
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（6）青年會活動的主要推手有什麼理念？
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（7）課程如何規劃及執行？
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（8）學校與在地文化是如何結合的，如何規劃及執行？
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（9）巴拉冠制度能使學生學習到哪些領導能力？
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（10）學校與巴拉冠制度結合對學生領導能力有何發展？
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（11）學校與巴拉冠制度結合對學生領導能力有何發展？
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（12）學校與巴拉冠的結合對部落文化又有哪些方面的影響？
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第一手資料的呈現，透過訪問來有系統地蒐集資料並分類，最後再將訪談內容加 以歸納整理，作為結論分析。
二、 田野觀察表整理
本研究所蒐集之觀察資料為學生領導能力，觀察時間、地點、場合、活動內 容、圖像等記錄。整理出資料中探求與研究主題相關之訊息，以與相關文獻相參 佐，瞭解「在的文化運用於學生幹部領導能力之探究」將資料蒐集與資料詳述分 析。
三、 資料編號
研究者依據訪談內容的錄音檔詳實的轉譯為訪談逐字稿。研究中研究者將訪 談的教師所得到的資料編碼保存，以便事後的分析與追蹤。受訪學生從 S01、S02 予以編號，而教師部分則以 T01、T02、T03 予以編號，社區大表為 TS1、TS2 予 以編號，訪談方式編號 FF 為面對面訪談、FC 為課室觀察、SI 為半結構式訪談。
訪談資料編號共分三碼，每碼以橫線區隔，如【FF-T02-104/05/15】，代表 2 號教師於民國 104 年 5 月 15 日的面對面訪談，編號與時間如表三-6。
針對逐字稿內容與訪談紀錄進行比較、分析及歸納，再將逐字稿完整記錄請 受訪者惠予閱讀、檢核，將受訪者回復的資料最為研究者進一步分析與修正參
針對逐字稿內容與訪談紀錄進行比較、分析及歸納，再將逐字稿完整記錄請 受訪者惠予閱讀、檢核，將受訪者回復的資料最為研究者進一步分析與修正參