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音樂系「和聲學」之課程設計要素與特色

第四章 結果與討論

第一節 音樂系「和聲學」之課程設計要素與特色

本節回應研究問題一,以訪談進行資料蒐集,並將訪談結果加以歸納整理,進而形 成音樂系「和聲學」之課程特色。

壹、音樂系「和聲學」課程設計要素

研究者將三校音樂系和聲學教師所陳述之受訪內容歸納如下:

一、「和聲學」課程目標之達成

針對如何達成「和聲學」課程目標,三校教師各有不同作法。蔚藍大學受訪教師說 明每堂課沒有固定的進度,視學生學習情形來調整每堂課的進度,但在學期末必定達成 原初設定的課程目標;書林大學受訪教師將課程目標訂為兩週上完教科書一章節的進度,

不過,學期中可能受國定假日等外在因素影響,使學習進度無法順利進行;藝曲大學受 訪教師以教科書目錄訂定課程目標,且認為學生程度不錯,會快速地教完教科書較容易 的章節,使後面較難的章節有充裕的時間進行教學。

整個課程目標是從和聲最基本的概念出發,從音名教到轉調,到平時的和弦運用,我 就是照 Harmony and voice leading 這本書來用。課程目標是隨著學生的學習而改變的,

但是,最後我一定會到達課程目的,不會說這一班進度比較慢,我就不教這麼多,我 一定會到達目的地,只是每一堂課的進度可能不一樣。(T1)

我們課程擬定目標是訂在這本書難度的大概三分之一到二分之一,這本書共三十二章,

中級和聲學和高級和聲學兩年,如果平均分攤的話,扣除期中考期末考,平均每兩個 禮拜就要上一章,這樣剛好兩年的課程上完三十二章,但中間還會有國定假日,會讓 進度沒辦法順利進行,即使所擬定的課程目標,兩週一章的進度,所能講的最大極限,

就是課程的目標。(T2)

主要是根據教科書來訂我的課程目標,然後課程一開始就有一些音階,也就是有一些 比較簡單的更從容的,因為對學生來說,大部分都是有程度的,一些基本和聲的認識,

所以說一開始我會比較快,排定[較快的進度]當做我的目標,後來才比較鬆,大致上是 這樣。(T3)

二、學習教材之引導

三校教師皆希望從學習教材來增強學生「和聲學」之重要概念,所使用的引導方法 包括反覆練習與提示、熟習譜例、建立脈絡與次序等,以使學生對和聲學的基礎概念能 更加穩固。蔚藍大學受訪教師提出「和聲學」學習應著重在反覆練習,並使用線上學習 教材讓學生多加練習,以增加學生對音樂要素的聽覺敏銳度;書林大學受訪教師亦認為 反覆練習相當重要,尤其是對於聲部進行有重要影響的和弦,更需要不斷練習,且書林 大學教師會親自彈奏許多耳熟能詳的例子,使學生容易記憶;藝曲大學受訪教師對於和 弦概念的引導,著重在每次講解學習教材新章節時,會帶學生對照教科書目錄,複習並 強調和弦概念,原因在於目錄的編排有其脈絡性,故藉由目錄來幫助學生複習「和聲 學」。

和聲學學習上,重要的是需要反覆,比方說音程…我們有時候使用和聲學的網站,學 生可以上網練習,我也會增強他們練習速度,要他們一直練習一直練習…[練習時使 用]高音譜號,先把白鍵的音響…訓練他們要反應快,這部份他們做好以後,再加入 臨時記號;再來,要慢慢教調號給他們…等他們到那個目標才等於過這一段,所以每 一個學生進度不一樣,因為有些第一次就會寫完,繼續教其他的內容,而不會的…學 生要繼續彌補他們不足的,就從音程、調號、音名、三和弦、七和弦開始訓練。(T1)

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教材的概念必須透過不斷的複習、提示,學生才能稍微有印象,比如說:和聲學的弗 利吉安終止式,這一個概念從第一年到第二年都必須不斷的複習,學生才能逐步建立 概念…我會彈很多的例子,比較通俗的歌謠,從〈多娜多娜〉…或是〈威尼斯船歌〉

來講這個終止式,甚至《佈爾格彌勒》二十五首練習曲中的〈聖母頌〉,中間也有這 個概念,我們從學生較熟悉的歌曲,這樣彈這樣去聽…這樣的音響在和聲學是重要概 念,這是長久歷史所延續的概念,從教材中學習課程的概念,更重要的是老師要舉很 多學生熟悉的例子,引導出曲子中的概念。(T2)

這本書就整個功能和聲學安排得很好,主和弦到主屬的關係,中間和弦的關係,它都 講得很好,所以我們就在教得時候,其實在每個比較大的單元都會帶他們回到前面的 目錄,其實你從它目錄的安排上面,就可以看出來它的安排,它的整個課本設計的脈 絡、整個次序上從哪裡教到哪裡…(T3)

三校和聲學教師所使用相同的教科書,以 Harmony and voice leading(Aldwell, E.、

Schachter, C.與 Cadwallader, A.,1978)作為主要教材,此書最新版本為第四版,於 2010 年出版,第三版於 2002 年出版,第二版於 1988 年出版,第一版則在 1978 年出版。然 而,三校和聲學教師使用此書之版本不盡相同,蔚藍大學和聲學教師使用第三版原文教 科書,書林大學和聲學教師使用第二版中文翻譯教科書,由張己任(2005)翻譯,藝曲 大學和聲學教師使用第四版原文教科書。此外,Aldwell et al.(1978)依照重要的和弦 概念安排此書目錄,此概念編排由易而難、架構清晰明確且練習題設計得宜,因而三校 和聲學教師皆使用此教科書教授「和聲學」,並大致以教科書目錄(如附錄五)作為課 程大綱。

我的課程大綱,你要說第幾個禮拜我在做什麼,I don’t know,我不是要死板的教,但 是他們[教科書]每一章都會有一個章法,就照這個做…(T1)

我們所使用教科書是 Harmony voice and leading,書本本身就是很好的教材…我交給 學校的課程大綱就是依照這本書的目錄來寫的。(T2)

課程一開始,希望一年半把所有的調性,從最基本的到最複雜的,大致把它排定、擬 訂,然後跟著和聲學這本書 Harmony and voice leading,它本身就已經分好了…六個

part…(T3)

三、作業規劃

三校教師分配給學生的作業皆含有教科書上的習題,除此之外,蔚藍大學授課教師 會提供教科書以外的練習作業,以及使用和弦練習之網站 teoría 給予學生線上測驗,此 測驗包含聽力練習,以訓練學生音感能力;書林大學授課教師除了使用教科書之練習本,

也採用 Tonal Harmony(Kostka, S.、Payne, D.與 Almen, B.,1984)及 Handbuch der

funktionellen Harmonielehre(Grabner, H.,1996)原文版作為輔助教材,與教科書交互使

用讓學生更快速吸收所學之概念。藝曲大學授課教師之作業規劃以教科書習題為主,不 另增額外作業,但會以 Bach 聖詠曲作為輔助教材,增加學生聆聽和弦功能與和聲進行 的練習。

規劃回家作業的部分,課本有他們可以練的,也會印[課本以外的作業]給他們讓他們自 己帶回去。回家作業是很多…我覺得這是一個最基本的東西…我自己覺得好比教鋼琴 基礎最重要,因為基礎打好的話,之後做什麼東西都好。(T1)

學生的作業與練習活動都來自書上,這本書有另外的練習簿,這本書…的作業安排很 多困境讓你去解決,所以這本書的作業本應該是他出的教材之內很精華的地方。Tonal Harmony 這本書,他的作業比較有規則…在[學習]增六與拿坡里[和弦時],會採取這本 書的作業,讓學生快速建構這和聲的概念。所以,概念的理解在 Tonal Homony 這本書 裡是比較容易的,所以我們的作業與練習活動並不限於這本書[Harmony voice and leading]。另外,鍵盤和聲練習…另外有德文的教科書[Handbuch der funktionellen Harmonielehre],他有一些作業可作為學生鍵盤和聲練習,採取德文的教科書的目的,

是他的音樂譜例本身就具有歐洲文化性,有德奧音樂的文化性。(T2)

我從巴赫聖詠曲當做輔助教材,也就是我會在每個階段教課內容的時候,除課本上給 的例子外,還會再加一些另外的例子、音樂的譜例等,去幫助他們能夠注意到實際上 和弦對音樂的應用,當然作業主要是跟著教科書的作業,不會再加其他作業;另外,

偶爾並不常,我會把巴哈聖詠曲,讓他們去配不一樣的和聲,但這不是作業,主要是 加這些…我有時候會讓他們聽,因為音樂是用聽的,然後他們在聽的當中,我會跟他 們說聽一段音樂片段,在這一段音樂片段當中,他們可以學到和聲的進行,不是告訴

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我要寫出什麼音…要告訴我功能和聲學的導向,它現在音樂的階段,它是從主和弦開 始嗎?音樂走過去停在什麼和弦,它經過了哪一些功能,它怎麼變化,類似這樣,讓學 生偶爾用聽的練習,不過不多,一學期了不得兩三次…(T3)

四、學習困難

三校教師皆認為學生的學習態度是一大難題。蔚藍大學授課教師與書林大學授課教 師認為學生若專心學習,進步幅度將會有所提高,或以隨堂練習瞭解學生課堂的學習成 效,並視學生練習情形給予指正;藝曲大學和聲學教師則認為引起學生的學習興趣是較 困難的課題,因此,時而加入流行歌曲和弦分析以提高學生的學習興趣。

我覺得最大的困難在於不專心,而且他們的作業也有很多錯誤,如果你真得很想學得 話,如果你不想學的話,那就沒有辦法,最重要是態度,他們想要學習,現在的很多 學生好像還沒有目標,為什麼會選擇這一間學校,可能是父母讓他們念,也可能音樂 系的分數剛好就進來了。(T1)

我認為學生在學習和聲學的時候,最常遇到的困難是他並沒有花費足夠的時間去學習 這門課。而且學生對於文字敘述的學習,是比較薄弱的,對於課本所講的各種內容,

學生也不太主動去理解,對課本所講的重點沒有好好去學習,沒有預習也沒有複習。

鍵盤和聲也沒有先彈奏,沒有先練習…所以我們要如何幫助學生解決困難呢,就是中

鍵盤和聲也沒有先彈奏,沒有先練習…所以我們要如何幫助學生解決困難呢,就是中

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