綜合討論

本研究旨在探討「和聲學」課程特色與音樂系大一生反省思考程度與差異情形。本 節針對學生反省思考程度與「和聲學」課程特色進行對照分析，以研究工具「大學音樂 系學生『和聲學』反省思考之調查問卷」及「大學音樂系和聲學教師之訪談大綱」做綜 合討論，先以反省思考向度「理解」與「習慣性動作」對照訪談內容，接著，再以「和 聲學」課程特色的「教學策略」、「學習教材」與「學習概念」對照反省思考量表題項；

最後，針對學習教材歸納其特色。

一、反省思考程度 （一）習慣性動作

從表 4-2-3 得知，三校音樂系大一生皆在「習慣性動作」向度分數最低，平均數為 3.28，標準差.686，在四個向度中分數最高，「習慣性動作」表示學生在學習「和聲學」

時，不會因以前所學習的知識而產生自動表現或不加思考的情形，意指「和聲學」的學 習能夠使學生對課程內容進行思考，不因先前所學而侷限課程內容的吸收。不過，研究 者進一步對照和聲學教師訪談內容，發現教師與學生的想法有所落差。

最大的困難在於不專心。（T1）

我認為學生在學習和聲學的時候，最常遇到的困難是他並沒有花費足夠的時間去學習這 門課。（T2）

遇到的困難是怎麼樣引起他們對和聲的興趣，然後幫助學生解決問題這比較難。（T3）

從訪談內容來看，兩位教師認為學生的不專心或不努力使「和聲學」的學習情形不 佳，一位教師則認為此結果是來自學生學習動機不足，因此，研究者推測部分音樂系大 一生在學習「和聲學」時容易產生「習慣性動作」之情形，對於課程內容不加思考，而 導致學生本身面對「和聲學」的學習態度及學習動機較低。

（二）理解

從表 4-2-3 得知，三校音樂系大一生皆在「理解」向度分數最高，平均數為 3.97，

標準差則最低，分數為.587，「理解」表示學生在學習「和聲學」時，能夠清楚明白課程 中的學習，意指「和聲學」的學習可使學生明確地掌握與瞭解課程內容，表示三校大一 生在不同課程設計的學習下，仍保有高度的同質性；研究者進一步對照和聲學教師訪談 內容，得知教師通常由作業的練習來觀察學生是否確實地理解課程內容。

作業也有很多錯誤…他們有回家作業所以會幫他們打分數，但有時候回家作業分數我沒有 登記，因為他們可以彼此討論，或甚至有抄襲的情形。（T1）

如果平時作業一直缺交，即使期中考、期末考考得很好，常常沒有來上課，也可能學期的 成績不及格。（T2）

作業通常是繳交前一天寫或者是當場才寫…通常那些比較會常來問問題或是作業認真寫 的，相對的成績會比較高。（T3）

從訪談內容來看，三位教師提到學生於作業上有錯誤、抄襲、缺交、繳交前才當場 寫等問題，在作業練習中有部分學生並未認真準備，研究者推測學生的學習態度可能有 明顯的落差，而使部分學生不在意作業的繳交，部分學生則認真準備作業，或學生的學 習動力差而對作業的繳交不感興趣，又或者與其過去學習經驗有關，學生可能認為已學 習到相關知識，無心學習同樣的內容，使之反省思考程度僅在「理解」，而未進階達到

「反省」或「批判反省」。

101

二、課程特色

本研究以教學策略、學習教材與學習概念作為「和聲學」課程設計之要素，研究者 就三位教師訪談的教學策略、學習教材與學習概念與反省思考量表題項進行對照分析。

（一）從教學策略來看

三校的「和聲學」皆以課程目標為導向，不同教師有不同的教學方法與風格，但相 同點皆在於「和聲學」的練習上相當注重反覆練習，複習先前所學的概念，以及適時轉 換學習步驟與增加譜例的使用來進行教學，同時強調和弦編排或聲部進行之聆聽能力。

對照反省思考量表題項來看，題項第 1、5、10、26 說明課程活動的練習（如表 4-3-1），

而題項第 8、12、14、16、17、20、21 說明「和聲學」的課程內容使學生改變想法或藉 由課程內容進行反思（如表 4-3-2），上述題項平均數在 3.02 至 4.02 之間，標準差在.720 至.928，呈現出「和聲學」教師之教學策略可能影響學生的學習，使學生在課程之中得 以改變想法或反思，然而，課程中的影響因素不只在教師教學策略，故而難以判定是否 與學生反省思考有直接的影響關係。

表 4-3-1

反省思考量表題項包含「課程活動練習」之列表

題項 平均數

(標準差) 1. 當我進行課程活動的練習時，不需要思考太多便能立刻作答或實作。 3.21

(.903) 5. 因為有多次練習，所以練習時我不需要思考太多便能立刻作答或實

作。

3.02 (.885) 10. 為了課堂練習，我必須瞭解老師所教的內容。 4.02

(.730) 26. 在不同的學習情境中，我會不斷地反思自己正在學習的內容。 3.64

(.740)

表 4-3-2

反省思考量表題項包含「因課程而改變想法或思考」之列表

題項 平均數

(標準差)

8. 這堂課使我對原有的一些想法產生質疑。 3.50

(.905) 12. 因為這堂課，我改變了我原本做事情的方法。 3.17

(.928) 14. 課堂中，我必須持續不斷地思考老師所教的內容。 3.64

(.847) 16. 修習課程期間，我才發現有些原來認為是對的想法其實是錯的。 3.58

(.834) 17. 我會仔細地規劃並完成課堂上的學習作業與課堂練習。 3.45

(.752) 20. 我會整合課堂中的練習與學習重點，並能與其他課程連結。 3.62

(.799) 21. 課堂中，我在心中已思考過「我已經學習了什麼」及「我需要再學

習什麼」。

3.50 (.720)

（二）從學習教材來看

Harmony and voice leading 在三校音樂系「和聲學」皆被作為主要教材，另外，三 校和聲學教師認為一本教科書仍不足夠，故皆有安排其他輔助教材或作業規劃以適時使 用。

從反省思考量表題項來看，無特別提到教科書的使用，或如何藉由教科書使學生增 加學習效果等等，有關教科書對於學生學習「和聲學」的影響，有待未來研究加以探討。

（三）從學習概念來看

和聲學教師以各種和弦的學習為主要的學習概念，並在進入各種和弦的學習之前，

增強和聲概念的複習與加強，例如：音程、調號、音名、三和弦、七和弦。另外，和聲 學教師皆相當注重音感訓練，針對音感練習各自有不同的安排。

對照反省思考量表題項來看，第 2、20、23 等題項提及學習概念（如表 4-3-3），題 項中提及理解、整合、連結與建立完整概念等，平均數在 3.62 至 4.14 之間，標準差在.733 至.799 之間，顯示教師所規劃的學習概念之練習，可能使學生的反省思考程度提高，然

103

而，課程中的影響因素不僅僅在於學習概念的學習，因此較難得知學習概念是否與學生 反省思考有直接的影響關係。

表 4-3-3

反省思考量表中提及「學習概念」之題項表

題項 平均數

(標準差) 2. 這門課程須要我們理解老師所講述的概念。 4.14

(.756) 20. 我會整合課堂中的練習與學習重點，並能與其他課程連結。 3.62

(.799) 23. 為了建立更完整的概念，我會想辦法理解課堂中學習內容互相的

關聯。

3.62 (.733)

（四）學習教材 Harmony and voice leading 的特色

三校和聲學教師皆使用 Harmony and voice leading 作為主要教材，必有其優點可輔 助學生學習和聲學，研究者依據訪談教師的內容中，將學習教材之特色歸納如下：

其一，目錄依據和聲順序之難易度編排，第一部分為基礎的音樂要素概念，如調性、

音階、調式、音程、節奏…等，第二部分為簡單和弦與第一轉位的概念，如 I、II、IV、

V、VI 等常用和弦，第三部分為五三、六三及六四和弦的使用技巧，第四部分為旋律與 節奏在和聲進行時的修飾，第五部分為七和弦與附屬和弦的使用技巧，第六部分為特殊 和弦的使用技巧，共有六個部分循序漸進地編排。

其二，題型的設計具有不同的挑戰與困難度，每一章節的和聲題型可練習和弦的不 同配置、三或四聲部的和弦進行，或長短樂句的和弦編排，以利學習多種和聲與聲部的 變化。

在研究者就讀大學期間，主修修習理論作曲，而作曲過程必須瞭解和弦、聲部進行 的用法，透過「和聲學」學習教材的使用，能輔助自己對「和聲學」的學習，掌握正確 的學習概念，就上述 Harmony and voice leading 之特色來看，的確符合學習「和聲學」

之需要，提供很好的和弦理論與習題，是一本優良的學習教材。

（續下頁）

105