結論

本節依據研究目的與問題，綜合訪談與問卷調查之結果，歸納出以下結論：

壹、音樂系「和聲學」課程之特色

一、和聲學教師的教學策略以課程目標為導向，各自有不同的教學方法。

三校和聲學教師的教學策略各有不同之處：蔚藍大學教師於每一章的教學進度 視學生學習情形予以調整，並於學期末盡力達成課程目標，故課程強調反覆練習，

並適時增強練習速度，教學上秉持嚴謹的授課態度；書林大學教師約兩週上完教科 書一章為課程進度並注重反覆練習，抱持開放及包容態度，以及學習步驟與譜例的 使用進行教學，同時強調鍵盤和聲的訓練；藝曲大學教師教學進度較快，通常在教 科書授完後還會給予二十一世紀的和聲觀念，教學上著重較難章節，在新章節的學 習複習和弦概念，亦時常調整教學概念，並加入流行歌曲的和聲進行以增加學生的 學習興趣。

二、學習教材皆以 Harmony and voice leading 為主，並以教材目錄作為課程大綱。

和聲學教師所使用的教科書皆相同，以 Harmony and voice leading 作為主要教材，

另有其他輔助教材或作業規劃，如：網站或其他專書，而 Harmony and voice leading 目 錄依據和聲順序之難易度編排，和聲學教師大致依照教科書目錄之和弦概念作為課程大 綱之架構。

三、學習概念包含基礎音樂要素及各種和弦的配置，並強調音感的培養

和聲學教師以各種和弦的學習為主要的學習概念，並在進入各種和弦的學習之前，

複習與加強和聲概念，例如：音程、調號、音名、三和弦、七和弦。另外，和聲學教師 皆相當注重音感訓練，針對音感練習各自有不同的安排。

貳、音樂系大一生「和聲學」反省思考之程度

一、音樂系大一生「和聲學」反省思考程度在「理解」及「反省」向度較高。

音樂系大一生「和聲學」反省思考程度落在「理解」向度，「反省」向度次之，尤 其在「這門課程須要我們理解老師所講述的概念」、「為了通過這堂課，我須要理解這堂 課所學的內容」及「為了課堂練習，我必須瞭解老師所教的內容」等題項之反省思考程 度較高，代表音樂系大一生於「和聲學」的學習能夠進行思考，明白課程知識內容，部 分音樂系大一生能利用過往所學在「和聲學」加以運用。

二、音樂系大一生「和聲學」反省思考程度在「習慣性動作」及「批判反省」向度較低。

音樂系大一生「和聲學」反省思考程度在「習慣性動作」向度較低，「批判反省」

向度次之，從各題項來看，以題項「因為有多次練習，所以練習時我不需要思考太多便 能立刻作答或實作」之反省思考程度分數最低，代表音樂系大一生學習「和聲學」較不 會因以前學習過而不進行思考，但對於「和聲學」的學習還未達到產生個人的判斷力及 瞭解自己的感知、思考與覺察力。

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三、音樂系大一生「和聲學」反省思考向度之相關性

反省思考程度之「整體學習」向度與「習慣性動作」、「理解」、「反省」及「批判反 省」向度之間呈現正相關，其中，「整體學習」與「反省」向度呈現高度正相關，代表 音樂系大一生愈能夠發揮反省思考能力時，其整體學習能力會愈好。

參、音樂系大一生「和聲學」反省思考之差異情形

一、不同性別音樂系大一生「和聲學」在反省思考各向度無顯著差異

不同性別之音樂系大一生在「和聲學」反省思考上並無顯著差異，在「理解」、「反 省」、「整體學習」向度，男生反省思考程度較高。在「因為這堂課，我改變了對自己的 看法」、「這堂課使我對原有的一些想法產生質疑」、「課堂中，我必須持續不斷地思考老 師所教的內容」、「因為這堂課，我改變了我原本做事情的方法」、「我會在學習中發揮自 己的潛能」之題項，男生的反省思考程度略高。然而，從反省思考相關研究來看，並無 針對性別變項來研究，因此不同性別音樂系學生之反省思考有待後續研究探討。

二、不同主修音樂系大一生「和聲學」在反省思考各向度無顯著差異

主修鋼琴、聲樂、理論作曲、弦樂、管樂或擊樂之音樂系大一生在「和聲學」反省 思考上並無顯著差異，但在「習慣性動作」向度以主修擊樂較高，「理解」向度以主修 理論作曲較高，「反省」及「批判反省」向度以主修管樂較高，「整體學習」向度以主修 鋼琴較高。此外，在「為了課堂練習，我必須瞭解老師所教的內容」之題項，不同主修 之音樂系大一生反省思考略有差異。從文獻得知，主修的學習對於音樂系學生思考方面 有正向影響，然而本研究之不同主修樣本數差異較大，因此無法從主修變項獲得結論。

三、不同學校類型音樂系大一生「和聲學」在反省思考各向度無顯著差異

一般、師範或藝術類型之音樂系大一生在「和聲學」反省思考上並無顯著差異，不 過，師範類型之音樂系大一生反省思考程度略高。不同學校類型之音樂系大一生可能受 其學校風氣、環境或教師等因素影響，若欲知更深入之反省思考差異情形，須待未來研 究加以探討。

四、不同音樂班學習經驗音樂系大一生「和聲學」在反省思考之理解向度有顯著差異 有無音樂班學習經驗之音樂系大一生在「和聲學」反省思考的「習慣性動作」、「反 省」、「批判反省」、「整體學習」向度上未達顯著差異，但在「理解」向度達到顯著差異，

且以無音樂班學習經驗之音樂系大一生反省思考「理解」程度較高。但以整體反省思考 等級來看，以無音樂班學習經驗之音樂系大一生反省思考程度最高，而 3 年音樂班學習 經驗者次之。此外，在「只要我記得老師課堂的教學內容，考試時，我不須要思考太多 便能立刻作答或實作」及「為了課堂練習，我必須瞭解老師所教的內容」之題項，無音 樂班學習經驗之音樂系大一生反省思考略高，由上述資料顯示無音樂班學習經驗之音樂 系大一生可能因為較缺少「和聲學」的學習經驗，在課堂中需要較多時間來學習，相對 而言其反省思考較高，然而，有音樂班學習經驗學生並非反省思考能力較差，研究者推 測有經驗之學生已學會課堂所教授的內容而使其缺乏學習動機，導致反省思考分數較 低。

五、不同課外活動經驗音樂系大一生「和聲學」在反省思考各向度無顯著差異

有無課外活動經驗之音樂系大一生在「和聲學」反省思考上並無顯著差異，以有課 外活動經驗之音樂系大一生反省思考程度較高。從不同課外活動種類來看，音樂系大一 生在打工、家教、校內社團、校外社團、志工及遊學等課外活動經驗之反省思考程度較 高，而音樂教室兼職之課外活動經驗相對較低，表示打工、家教、校內社團、校外社團、

志工及遊學相較於音樂教室兼職容易影響音樂系大一生反省思考。此外，在「我會在學

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習中發揮自己的潛能」之題項，有課外活動經驗之音樂系大一生反省思考略高，故參與 課外活動或許對提升其反省思考能力有所幫助。

肆、綜合討論

一、反省思考程度以習慣性動作及理解向度較為顯著

「習慣性動作」向度的部分，研究者從訪談結果推測音樂系大一生在學習「和聲學」

時容易產生「習慣性動作」，雖在訪談內容呈現音樂系大一生對「和聲學」的學習態度 及學習動機較低。「理解」向度的部分，研究者從訪談結果得知，學生於作業練習之表 現情形不佳，推測可能在學生的學習程度及學習態度有明顯的落差。

從「習慣性動作」與「理解」向度對照訪談結果之分析為研究者的個人判斷，兩者 之間的關聯性還有待進一步研究。

二、教學策略、學習教材與學習概念在反省思考量表題項的表現情形

（一）教學策略

從訪談內容對照量表來看，「和聲學」教師之教學策略可能影響學生的學習，使學 生在課程中得以改變想法或反思，然而其中更細微的影響因素有待未來研究加以探討。

（二）學習教材

Harmony and voice leading 在三校音樂系「和聲學」皆被作為主要教材，然而，在 省思考量表題項中，並無特別提及教科書的使用，或如何藉由教科書使學生增加學習效 果等等，有關教科書對於學生學習「和聲學」的影響，有待未來研究加以探討。

（三）學習概念

教師所規劃的學習概念之練習，可能使學生的反省思考程度提高，然而，本研究結 果並無法作直接的判斷，仍須要未來進一步研究。

三、學習教材 Harmony and voice leading 之特色

Harmony and voice leading 有兩點特色，一為目錄依據和聲順序之難易度編排，並 分成六個部分循序漸進地編排，二為題型的設計具有不同的挑戰與困難度，每一章節的 和聲題型可訓練到和弦的不同配置、三或四聲部的和弦進行，或長短樂句的和弦編排，

可學習多種和聲與聲部的變化，故而能提供「和聲學」學習者豐富的參考資源。

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