受歡迎兒童及被拒絕兒童與同儕互動之社會行為

學習是一種共享的活動，屬於一種文化上的分享。教室的脈絡並非全 是由參與者創造出來的，那些與教室脈絡相關連的其他脈絡，也同樣塑造 了班級中特有的同儕文化(顏肇基，1997)。以下將對於這些受同儕歡迎兒 童與被同儕拒絕兒童面對來自同儕的歡迎與拒絕行為，所採取的反應方 式，以及同儕對於受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童的態度，一一陳述之。

壹、互動時受歡迎兒童與被拒絕兒童對班級同儕的社會行為

兒童在進入團體生活之後，開始喜歡團體性活動，並希望成為團體裡 受歡迎的成員，在此時所受到的同儕影響也比家庭帶來的影響為大，因此 這個時期稱為「幫團時期」(gang age)。在這個時期裡，兒童的社會性發展 的很快，即很快的超越自我中心與自私的階段，變成很少與人爭吵，並且 是合作、適應良好的團體成員(詹棟樑，1994)。因此，同儕間互動的影響

是十分遠大的，兒童對於同儕的反應模式也是影響其人際關係的一大因素 之一。

其次，由於受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童，在面對同儕時，其所 表現之社會行為亦為影響其是否會繼續受到同儕歡迎或被同儕拒絕的主 要因素之一。因此研究者乃決定就觀察與訪談資料內容，探討受同儕歡迎 兒童與被同儕拒絕兒童，對同儕社會行為表現的反應方式。研究者並將兩 者經常對班級同儕所表現之社會行為，匯集成表 4-3，並依序說明於下。

表 4-3 受歡迎兒童與被拒絕兒童之社會行為類型表

兒童類型 社會行為

1.友善親切、參與合作 2.不吝稱讚他人

3.熱心助人 一、受同儕歡迎兒童

4.有禮謙讓、尊重他人 1.脾氣不佳、具攻擊性 2.無禮、不尊重他人 二、被同儕拒絕兒童

3.缺乏社會互動機會

一、 受同儕歡迎兒童對班級同儕的社會行為 (一)友善親切、參與合作

Wass 等人(1985)曾指出，「合作」與「友善」等特質即是學齡兒童受人 歡迎的行為特徵之一(引自林崇德，1995)。本研究中的受歡迎兒童對同儕 亦多表現出友善親切與合作分享的社會行為，像是陳老師就曾經在聊天中 談到阿歡親切友善的人格特質。

阿歡的個性沉穩、做事情很負責任、功課好、體育也好、跟同學大家都很好，

從上學期當班長當到現在，小朋友都很喜歡他。

(觀 04.p6-12-14)

訪談時，班上同儕也表示，阿歡對同學十分友善，對待同學均一視同

仁，不會有差別待遇。

小迎：阿歡…對大家都很友善，不會說你比較不聰明就對你比較暴力、比較

兇。

(訪 03.p8-25-p9-1)

小迎雖然個性帶著點男孩子氣，但卻是親和力十足，常常主動找同學 或是老師聊天，加上生動的敘述，常常吸引其他同學駐足圍觀；例如：我 請小朋友們填寫第二份文件時，小迎看到研究者走近，馬上親切的跟我聊 起她正在畫的小狗。

…走到小迎的位置附近時，看到她正一邊看著相片、一邊畫畫，相片上是她 與弟弟以及家中的狗狗，小迎看到我走近，她就開始介紹她家的笨狗狗給我 聽，結果吸引了鄰近的阿暘、小媛、阿霖、阿賢與阿閔等人，開始聽她講她 家的狗狗故事…

(L 文 02.p2-1-4)

對於受同儕歡迎兒童而言，與班級同儕的互動，是一連串歡樂的開始，

因為他們覺得大家都是朋友，他們認為合作是理所當然的，因此會配合同 儕的行為。像是阿歡與小迎便經常藉由表情、行動或是語氣等不同的方 式，對於同學的課堂答覆或是意見表示肯定與認同。

當台上的小朋友在發表意見時，阿歡每聽到一個特別的答案，就會發出一種 驚呼的語氣─「哦~」，呼應台上的同學，其他的同學後來也就學他一起給予

回饋…

(觀 04.p8-21-23)

…許多小朋友舉手，老師忙著檢討，此時的阿歡一副很認真的表情，看著發 表意見的同學，聽著別人的造句，臉上還不時露出微笑，偶爾點點頭，表示 贊同…

小迎也很認真的聽著同學的造句發表，…對於班上同學的無厘頭造句，她會 露出小小的微笑，…

(觀 05.p2-10-12/p2-17-23)

當老師上課需要同學配合時，受同儕歡迎兒童也會踴躍參與當時的情 境，為同儕帶來歡笑，例如：老師說明語詞「歡呼」時。

老師先解釋「歡呼」就是高興的呼出聲音來，並找一位小朋友上台當國際巨 星，阿歡與阿竣都舉手表示想上台表演，老師後來找了阿竣。

師：好，讓我們歡迎國際巨星─阿竣！

台下一陣歡呼大叫，阿歡與阿賢兩人在台下，一人在左、一人在右，更是搖

旗吶喊，幫老師炒熱氣氛，全班熱鬧滾滾！阿竣則裝做很害羞的從講台左邊 走到右邊，扭捏的樣子讓全班笑的更大聲！

(觀 07.p8-18-25)

還有一次，老師帶著全班到學校旁邊的公園進行戶外教學，讓學生實 際觸摸課本上的樹木植物，並開放自由時間，讓學生自由活動，研究者即 觀察到受同儕歡迎兒童與班級同儕玩遊戲時的合作情形。

阿歡與小迎等人一個一個爬到大型搖椅上頭，一起同心協力，一下往左邊、

向右邊的用力搖，小迎還在旁邊搖旗吶喊，喊著口號「1、2、1、2…」，終 於讓載滿八個小朋友的大搖椅動了起來。

(觀 10.p7-25-p8-3)

從上述觀察與訪談資料可知，受同儕歡迎兒童對於其他同儕的舉動，

會適時的加以配合、協助，以熱絡整個教室氣氛，營造更溫暖的學習情境。

畢竟人與人之間是彼此互相的，若能對人釋出善意，想必對方必定也會給 予正面的回應，於是乎，這一來一往的互動循環，便養成受同儕歡迎兒童 這種親切友善的利社會行為了。

(二)不吝稱讚他人

稱讚是一種利社會行為的表現，當我們稱讚他人、對其釋出善意，則 對方必然也會以善意回應之，就像阿歡與小迎兩人即經常給予同儕正面的 稱讚與鼓勵；相對的，班級同儕對於兩人的言行也就更加欣賞與喜愛了，

例如：阿歡在週記裡面就記載著自己在體育課看到女同學跑步的英姿，令 他相當佩服。

阿歡的文章寫的是體育課的跑步─「儘管自己跑的快，但是女生組也有人跑 的很快，他看那女同學跑得就像『光』一樣快…」

(觀 04.p5-1-3)

再者，阿歡也稱讚班上的阿維棋藝精湛，並希望阿維能夠好好保持下 去，往更高段的程度邁進。

阿歡：阿維你不錯哦！五子棋有進步、很厲害哦！要保持下去哦！…

(觀 09.p5-2-4)

當阿航提出他的教育部長就職演說時，儘管在課堂上不能任意發言，

不過阿歡等人也藉由手勢或是眼神等肢體語言，對阿航的意見給予讚賞的

反應。

阿航：老師，應該是每天來學校都是彈性時間，給小朋友跟老師聊天和加分，

這樣比較好！

全班大笑。

師：好…那大家記得哦！以後等阿航當上教育部長了，每天來學校就是聊天 跟加分哦！拜託！家長會抗議啦！

阿歡等人都對阿航投以激賞的眼光，阿賢還對他比出大拇指，表示很讚！

(觀 09.p7-8-15)

另一方面，儘管研究者觀察時並無太多小迎稱讚同學的紀錄，但從文 件紀錄仍可看出小迎對於班級同儕的言行評價還是褒多於貶，以稱讚居 多。

小迎：阿歡，你的字好漂亮，我要和你學習。小宜，你的人緣好好喔！小穎，

你走路會煞車了，好棒喔！(小穎為多重障礙、行動不便兒童)阿偉，你 的棋藝好好。阿寬，你期末考考第一名，好棒喔！阿閔，你的手好巧 喔！阿竣，你的笑聲好響亮喔！小靖，你有時沒遲到，好棒喔！

(文 02-8)

在訪談時，阿歡表示如果遇到同儕做出自己欣賞的事情，那麼他就會 給予稱讚，並鼓勵對方繼續保持。

阿歡：…我會等到他第二次做這樣的事的時候，去跟他說，很好！你有維持，

你上次有做出像這樣的事情。

(訪 01.p8-13-15)

小迎也說當她欣賞某位同學的所作所為時，她會藉由各種方式給予對 方讚美，且鼓勵對方維持良好行為。

小迎：如果是在上課時，我會跟他比手勢，跟他說很好，或是下課直接跟他 說，或是回家以後再打電話告訴他，或者是寫紙條給他，告訴他說你 這樣很好，要繼續保持。

(訪 03.p5-18-21)

從上述觀察與訪談資料可知，受同儕歡迎兒童由於經常讚美、鼓勵他 人，因此班級同儕都相當喜歡與其相處遊戲，就如林崇德(1995)所言：「受 歡迎兒童之所以受同儕歡迎，最重要的是他們懂得如何獎勵其他兒童，亦 即他們知道對於團體同儕的言行，要適時的給予讚美」。

(三) 熱心助人

當班級同儕求助於受同儕歡迎兒童時，受歡迎兒童經常表現出熱心的 一面，積極的幫同儕尋求解答或是提供協助；像是阿歡與小迎的功課都很 好，因此常有同學在課堂上或是課後向他們請教，兩人亦傾囊相授。

…有時候，對面或是隔壁的同學對於習作內容有疑問，也會轉頭問阿歡，阿 歡也都很熱心的解釋給他們聽。

(觀 05.p2-15-16)

坐在小迎對面的阿紘與阿佑常常問她功課上的問題，小迎也都會一一解釋清 楚，還帶著笑容呢！

(觀 05.p2-22-23)

除了功課方面的協助之外，受同儕歡迎兒童在行動方面也常常主動助 同學一臂之力，或是適時地給予忠告與提醒；例如：「護蛋行動」時，小 迎想到一個保護雞蛋不破的方法，於是同組的小媛等人也爭相請小迎幫 忙。

小媛：小迎，妳好厲害！都有想到這個，我也要學妳，妳幫我好不好？

小迎：好啊！等一下，我拿膠帶…

小迎從書包拿出膠帶，幫小媛黏衛生紙。後來，同組的阿霖與阿紘見狀，也 爭著要學小迎的方式，保護蛋寶寶。

當老師講解綁蛋的方法時，阿歡已經自己靜靜地將裝好蛋的塑膠袋綁在腰 間，隔壁的阿維還是一團手忙腳亂，阿歡見狀於是乾脆動手幫他綁塑膠袋。

(觀 06.p1-20-p2-4)

還有一次老師要阿閔與阿暘收黑板上的磁鐵，順便擦黑板，但由於兩 人的身高不夠，拿不到較高處的磁鐵，因此身材較高的小迎便自動上前協

還有一次老師要阿閔與阿暘收黑板上的磁鐵，順便擦黑板，但由於兩 人的身高不夠，拿不到較高處的磁鐵，因此身材較高的小迎便自動上前協