建議

從本研究的研究結果與發現可知，兒童受同儕歡迎或是被同儕拒絕的 因素，除了一般性的社會行為表現外，背後其實隱含著兒童本身社會認知 的能力差異，因此對於班級的團體規範與人際關係的發展等面向，受同儕 歡迎兒童與被同儕拒絕兒童兩者會有不同的社會認知風格與問題解決方 式。受同儕歡迎兒童的社會化技巧佳，知道正確的行為表達方式，是以得 到班級同儕的認同；反之，被同儕拒絕兒童的社交技巧則較差，故其社會 行為表現，常常觸犯班級規範，帶來同儕負面的回饋。此外，兩類兒童對 於性別意識的認知亦有不同見解，受同儕歡迎兒童較無受到性別區隔觀念 的影響，而被同儕拒絕兒童則具有較強烈的性別區隔意識，進而影響兩者 與班級同儕的相處情形。

以下即依據研究者對本研究之結果及發現，提出下列幾點建議。

壹、 對家長的建議

一、加強被同儕拒絕兒童父母的親職教育，使其了解家庭教育的重 要，並改善兒童的社會行為，使其朝向正面發展。

親職教育在現今社會顯得日益重要，畢竟影響兒童最深的仍是家庭，

而父母親的教育觀對於尚無自主行為能力的兒童來說，每一個決定均會影 響兒童未來的發展方向，實為重要！

然而，儘管每個兒童都是父母親捧在手上的寶，但也不能任其予取予 求，否則過猶不及，寵溺的結果往往只會養成兒童不良的社會行為，對其 社會化的發展與社會行為的培養有害而無益，就像本研究中的被同儕拒絕 兒童阿拒一樣。此外，若父母具有正確的教育觀念，在發現孩子有先天缺 陷時，能把面子放一邊，接受事實並盡快尋求相關教育、醫療或輔導機構 的協助，相信這才是對兒童日後的學習、社會適應與人際發展等最適當的 選擇，否則可能形成小絕這樣的學習落後問題。

藉由親職教育的實施，期望家長在了解家庭教育對兒童身心各方面發 展的重要性後，能竭盡所能協助兒童改善其在學業、人際發展與社會行為 等問題，使其朝向正面的利社會行為發展。

二、建立良好的親師與家長溝通管道，以了解兒童在校人際相處情形 現代社會主要以雙薪家庭為家庭結構的主流，也因此造成父母親忙於 工作，而少有時間與孩子溝通或是培養感情，更遑論藉由親子溝通時間，

了解兒童在校的學習狀況與人際交往情況。兒童在學校的生活中，最親近 的莫過於同班同學以及級任導師，因此家長應與導師緊密聯繫，適時詢問 兒童在校近況，尤其是學習方面的進展，必定有助家長了解兒童，像是被 同儕拒絕兒童的父母親若能勤與導師溝通，了解兒童的社會行為與人際問 題成因可能部份來自家庭教養方式的不當所造成，則家長必定會配合改善 其管教方式，以助兒童的社會適應與人際發展。

另一方面，若是有關兒童社會化發展上的人際交往問題，亦可由兒童 的同班同學或是其他家長處著手。導師畢竟無法一人全然了解三十幾位學 生，光是教學的準備便已耗費大半心力，再加上兒童同儕之間的互動多半 發生於下課休息時間，互動的始末還是只有當事人兒童最清楚，故家長可 從與自家兒童較為熟稔的班級同儕處進行了解，或是建立家長聯絡網，一 同關心兒童學校生活中的學習與人際發展狀況。

貳、 對教師的建議

一、教師可藉由潛在課程，傳遞學生正確的社會認知，並配合相關單 位，一同協助被同儕拒絕兒童改善其社會地位與人際拓展。

藉由情意教育傳遞學生正確的社會技巧與表達方式，用以取代兒童原 本錯誤的社會認知，尤其是被同儕拒絕兒童，教師更應設法加以協助，以 改善其在團體中低落的社會地位。

教師應將有助人際關係的利社會行為與態度，諸如實用的人際交往技 巧策略、謙虛有禮貌、遵守團體規範與認同團體合作等行為及態度，於正

式上課或是平日的潛在課程、情意教育中，將這些正確的社會認知融入教 學活動，相信對兒童的人際互動發展與社會行為、社會技巧之養成，均能 有所助益。

再者，教師對於受同儕歡迎兒童及被同儕拒絕兒童與班級同儕間的互 動情形應該清楚的了解，除鼓勵班上兒童學習受同儕歡迎兒童的人際溝通 技巧，提升兒童的利社會行為表現外，更應該設法針對不同類型的被同儕 拒絕兒童實施適當的行為改變技術，以改善被同儕拒絕兒童在班級團體中 的社會地位，例如：教師可自行實施行為改變技術，利用行為學派中的政 增強原理，引發學生正面的社會行為，藉此消弱其反社會行為的發生，或 者商請輔導室的輔導老師介入輔導，甚至進一步求助於專業教育與醫療機 構等。

二、教師應提供兒童更多的人際互動機會，藉由同儕間彼此的仿效與 糾舉，改善被同儕拒絕兒童錯誤的社會認知。

兒童之所以被同儕拒絕常是由於本身對社會行為的錯誤認知，表現出 反社會行為而不自知所致，因此需要藉由同儕互動的相互仿效與糾舉，進 而培養其解決人際問題的能力以及對社會行為的正確認知。

Bandura 的社會學習論亦指出，兒童是藉由與他人、環境互動時的增 強與消弱作用，型塑其行為，並逐漸固定成為兒童個人獨有的社會行為模 式。但被同儕拒絕兒童卻經常礙於下課時間必須完成罰寫作業而無法與同 儕互動，而喪失從同儕互動中學習適當社會技巧以及練習社會行為的機 會。然而，犯錯即理當受罰，這是無庸置疑的，教師則可多加利用課堂中 的團體活動或是藉由小組討論等合作學習的方式，提供被同儕拒絕兒童仍 有與班級其他同儕互動的機會，不至於因懲罰過多而失去學校提供的團體 生活功能與樂趣。

參、 對後續研究的建議

本研究主要以觀察、訪談、文件蒐集與量表等方式，實地進入班級現

場了解受同儕歡迎兒童及被同儕拒絕兒童兩者與班級其他同儕之間的互 動情形，並探討性別因素是否會影響兒童在團體中的社會地位。但礙於個 人時間與能力等因素考量，研究者乃針對本研究之限制，提供以下幾點建 議，供未來後續研究之參考。

一、教師因素的考量

一般而言，社會評價來自同儕或成人。其中，成人評價又較同儕評價 來的有效力，對被評價兒童有較大的影響，此種社會評價於是對兒童的行 為起了一種強化作用(洪福財、陳幗眉，2001)。成人評價中，又以教師為 師生互動的重要軸心，也是兒童主要的模仿對象之一，教師對於學生的期 望與態度除了影響其對學生行為態度與學習表現之回饋之外，也主宰了整 個班級活動的進行與學習氣氛，並進而影響兒童在校的社會行為，足見教 師對兒童社會行為發展的影響力之鉅。例如：本研究中的四位研究對象兒 童，其自我概念與班級其他同儕、教師的看法均相當一致，關鍵即可能起 因於成人─教師的回饋，進而影響班級其他同儕─同儕的回饋，於是兩者 的回饋一同反應在自己身上，形成學者 Colley 提出的鏡中自我(the looking- glass self)，認定自己就是教師與班級其他同儕所認為的某種特定類型兒 童。本研究由於時間之限制，故未能將教師因素納入研究範圍，因此，未 來研究可針對教師因素的部份進行深入研究與探討。

二、家庭因素的考量

兒童處理人際問題的方式通常是依據其先前與家人、手足互動相處時 的經驗而來(Crick & Dodge, 1994)，而家庭氣氛、社經地位等因素也會影響 家長對兒童的管教與親子關係的親疏，因此家庭因素對兒童社會行為的影 響相當深遠。本研究中，被同儕拒絕兒童中均存有家長觀念與管教方式的 影響，但由於研究時間有限，研究者無法對兩位兒童的家庭影響因素進行 更深入的剖析，資料來源亦只有該班導師所描述之事件，故後續研究亦可 進一步詳細探討兒童的家庭因素對其社會行為的影響，例如：被同儕拒絕 兒童與同儕間的社會行為互動是否反應其家庭或親子間的互動模式？

三、研究對象兒童語言表達能力的考量

研究者在進行兒童訪談時，發現該研究班級兒童的語言表達能力相當 好，經過一番詢問的結果，據陳老師表示，三年 15 班的兒童與其以往教 導過的班級或是目前同年級的其他班級相比，該班在語言理解與表達能力 上的表現確實在一般三年級平均之上。藉由與三年 15 班學生的訪談，研 究者才得以蒐集到這麼豐富的研究資料，可見得研究對象語言表達能力之 重要性；故建議研究後進們在進行研究訪談時，亦得考量研究對象的語言 理解與表達能力高低，使用適當的訪談語言。

四、不同年級兒童的社會行為與性別影響力

本研究乃針對中年級受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童之社會行為進 行研究，研究中發現，兩類兒童個人特有的社會行為可能早在低年級時即 已出現，因此後續研究可針對低年級兒童的社會行為進行更深入的研究，

尤其是兒童初進入團體時，其與同儕互動的歷程；此外，亦可針對兒童進 入高年級之後的社會行為模式作不同面向之探討。

尤其是兒童初進入團體時，其與同儕互動的歷程；此外，亦可針對兒童進 入高年級之後的社會行為模式作不同面向之探討。