研究程序

以下將分別說明研究流程與試探性研究的發現，以及試探性研究對正 式研究的影響。

壹、研究流程

本研究大致可分為三個階段，首先是進入研究現場之前的閱讀相關文 獻、初擬研究主題與實地進入現場研究；在此部份，研究者從初擬之研究 主題處，於九十一學年度第一學期在台中市活力國小(化名)四年 3 班進行 試探性研究，並從試探性研究所蒐集之資料中，逐漸聚焦以發展研究問 題，研究者同時亦據以修正訪談大綱與自我省思，以釐清自身主觀的偏見 與對研究的疑惑，進而確定正式研究之方向。再者是決定本研究之研究對 象，以進入現場研究；研究者於九十二學年度第二學期國小開學後，正式 進入現場進行研究，並同時進行資料之彙整、分析與詮釋的工作，最後則 是結束研究工作，退出現場並撰寫研究報告的部分。研究者將研究流程繪 製如圖 3-1。

閱 讀 與 蒐 集 相 關 文 獻 資 料

進 行 試 探 性 研 究 選 取 研 究 對 象 擬 定 試 探 性 研 究 主 題

探 求 新 問

題 彙 整 分 析 閱 讀 文 獻 研 究 結 果

蒐 集 紀 錄 資 料

進 入 研 究 現 場 進 行 正 式 研 究

撰 寫 研 究 報 告

提 出 研 究 報 告

蒐 集 資 料 閱 讀 文 獻

彙 整 資 料 詮 釋 與 分

析 資 料

圖 3-1 研 究 流 程 圖

貳、試探性研究

研究者自民國九十一年十月一日至九十二年一月期間，實際進入現場 進行試探性研究。總共為期約三個月的時間內，研究者共進行四次的觀 察，七次的正式訪談，蒐集一份文件資料，並發放一份同儕提名量表。其 中觀察正式上課時間，每次兩節課，每節四十分鐘，以及觀察下課休息時 間，分別為第一節下課時間─每次十分鐘，與第二節下課時間─每次二十 分鐘，共計每次時間為 110 分鐘；此外，研究者也利用該被研究班級之綜 合活動時間，取得導師同意，進行兒童訪談，每次訪談對象約為三人至四 人，共有四組兒童接受訪談，由於時間限制，因此共訪談了五次，每次約 四十分鐘；同時也與該班導師進行了兩次正式訪談；文件則為該研究班級 兒童的週記及研究者所發放回收的同儕提名量表。另一方面，研究者也同 時進行觀察札記、訪談內容逐字稿與研究日誌的撰寫與紀錄，並於事後對 所蒐集到的資料進行彙整、分析與詮釋。經過資料的分析與詮釋後，主要 發現如下：

一、 試探性研究之發現與啟示

試探性研究之發現與啟示有以下兩點：

(一)同儕歡迎與被同儕拒絕的原因因性別差異而不同

回想過去研究者的小學中年級時期，班上的受歡迎兒童大多以女生為 主，因為女生乖巧聽話、學業成就也較男生高；反觀男生則常常因為調皮 搗蛋或是學習問題而成為被同儕拒絕兒童；研究者心中不禁要問：是否現 今的中年級兒童同儕間仍受到性別因素的影響呢？

從研究過程中所實施的同儕提名量表中，研究者發現男女學生對於受 同儕歡迎兒童的提名並不一致，即男生大都提名男同學，而女生則大多以 與自己感情較佳的女同學為提名對象，因此最後受同儕歡迎兒童提名的總 分便由男生小勝女生一籌，因此以兩位受同儕歡迎男生為研究對象；不 過，在被同儕拒絕兒童的提名方面，則男女學生對於被同儕拒絕兒童的提 名則十分一致，由兩位男生雀屏中選。與以前的研究相比，研究者發現受

同儕歡迎的兒童不再只是女生的專利，男生成為班上受歡迎兒童的比例亦 有迎頭趕上之趨。

(二)教師對兒童的態度潛在影響兒童互動情形

兒童大部分的時間都待在學校裡面，因此學校因素對兒童的社會行為 發展是具有極大影響力的，其中又以教師對兒童的影響最大。在觀察師生 互動情形時，研究者發現該班導師─陳老師與學生的互動與溝通良好，尤 其重視學生責任感的培養，而學生也會因此以「責任感」當作評定他人優 劣的標準之一，從訪談兒童所得到的答案─「喜歡負責任、活潑開朗與樂 於助人的兒童，而不喜歡不負責任、賴皮與生活習慣不佳的兒童」可與訪 談教師所得之回答作印證，在在都是該班導師所強調的教育理念所導致。

由此可知，教師平日的潛在課程、情意教育對兒童社會化發展之影響甚鉅。

綜上所述，教師對兒童的態度對於兒童同儕互動關係而言，應具一定 之影響力，所以應將教師亦納入為研究對象，在觀察同儕互動情形之同 時，也對教師對學生的回饋行為方式加以觀察。但由於研究時間之限制，

因此未將教師因素納入本研究中。

二、試探性研究對研究方法的影響

(一)詳細確認受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童

研究者於民國九十一年十月一日進入活力國小(化名)四年 3 班作研究 之前，先與該班導師聯絡過，並大致了解班上同儕互動情形，導師也提供 研究對象名單─受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童各四位予研究者作參 考，於是研究者在九月中旬至九月底期間，先到該班作為時兩個小時的觀 察，發現誠如該班導師所言，這兩類兒童與同儕的相處情況的確有差異，

於是決定以此八位兒童作為主要的研究對象，於民國九十一年十月一日進 入現場開始研究工作。

觀察初期，研究者也一面進行非正式訪談。在訪談過程中，研究者發 現，研究者之前認定被同儕拒絕之兒童似乎與該班兒童所認定的有差異─

其中有一位是因為先天心理缺陷，同學也懂得體諒其先天不足，不與她計

較；另一位也有類似傾向，但由於其上課態度頗為認真，所以同學亦尚能 接納他的行為。因此研究者利用同儕提名量表，調查全班的意見發現，被 同儕拒絕兒童部分與研究者所觀察的結果相符合；而受同儕歡迎兒童部 分，則因為男女生認知差異，男女生的回答並不一致，受同儕歡迎兒童與 被同儕拒絕兒童的提名均為該班導師提供名單中的男學生，而女生則多以 班上女生受歡迎者為提名對象。因此研究者決定依照量表結果，以兩位表 現活躍且學業較受肯定的男學生為主要觀察對象。

基於上述原因，研究者警覺到在研究時，應該多方蒐集資料加以驗證，

不要只以主觀判斷或是只取用某一方面的資料來判斷。然而在進入現場作 研究時，研究者發現由同儕提名所測得與導師所評定的受同儕歡迎兒童與 被同儕拒絕兒童並不一定完全符合，研究者在訪談兒童時就發現其實還有 部分受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童並未包括在同儕提名量表及導師 評定名單內，因此需要配合進入現場後的觀察與訪談，才能真正確定受同 儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童。

(二)觀察者效應會隨進入現場時間成反比

研究者剛進入現場時，有的學生都會投以好奇的眼光，也會頻頻回頭 看看研究者的反應，尤其是坐在後面的學生更是。不過隨著觀察次數的增 加，再加上研究者常常在下課時陪他們聊天，觀察者效應逐漸減少，兒童 們的表現也越自然，因此在訪談時，受訪兒童已經可以像是對朋友一般，

以平常心回答研究者所問的問題，而不會扭扭捏捏，只是當問到像是老師 對學生的看法、或是同學相處的問題等一些敏感問題時，部分兒童的反應 還是有所顧忌，會要求研究者不要說出去。所以研究者在訪談之前，都會 跟受訪兒童約法三章：「我們說的話都是秘密，說出去的人是小豬。」，不 但受訪兒童覺得自己說的話被重視，也知道研究者不會洩漏秘密，因此都 很願意說真話。

(三)蒐集資料之輔助工具

因為觀察時間有限，僅靠記憶似乎無法將觀察到的所有一切全部印在

腦海中，則觀察資料與非正式訪談內容很可能因為記憶而流失。因此在觀 察期間，研究者利用錄音筆或錄音機等錄音工具，將當時教師或學生說的 話紀錄下來，再配合筆記方式的重點摘錄，將說話當時的情況作一概要描 寫，在事後謄寫工作時，兩者配合，較不會有遺漏。再者，因為記憶保留 的時限關係，謄寫工作儘量在觀察或訪談當日完成，以免有疏漏之處。此 外，為避免訪談內容重點的遺失，在徵求教師與兒童同意後，將訪談對話 全部錄音下來，以免事後回溯時會扭曲或遺漏訪談的內容，確保資料來源 的正確性。進行教師與兒童訪談之用的訪談大綱部分亦會適度調整題目的 順序及使用的詞句，以提升受訪者對題意的明瞭。

綜上所述，試探性研究對於研究方法的影響主要有三點，其一，以不 同的方式確認受同儕歡迎兒童以及被同儕拒絕兒童；其二，觀察者進入教 室的時間與觀察效應之影響成反比，進入研究現場越久則影響越小；其 三，利用錄音等資料蒐集紀錄工具，以彌補記憶的不足；此外，訪談大綱 等研究工具亦藉由試探性研究的實施結果，進行修正或更改。