正式研究

以下逐一陳述正式研究的研究現場之選取，包含研究學校、班級與對 象等，並說明資料的蒐集方式以及資料的整理與分析過程。

壹、研究現場之選取

在選擇和決定研究場所與對象時，由於質性研究的目的在於針對少數 研究對象，進行深入的探究，為達到樣本能提供豐富資訊的目的，因此在 選擇研究對象時，通常是根據自然的機會、方便、運氣和研究者的判斷，

以立意抽樣的方式進行(吳芝儀、李奉儒等譯，1995)。

根據上述學者建議，研究者根據研究問題的性質，依照研究者本身的 興趣時間與能力、以及研究場域的可接近性，本研究乃採立意抽樣，作為 選擇研究學校、班級與對象的方式。

一、選取研究學校

本研究在選取研究對象上，首要考慮的是學校位置的遠近。因為研究 者仍須到學校修習研究所之課程，所以在時間考量下，需要一個能夠容易 進入的研究現場，以便蒐集研究資料。在徵詢過指導教授、所上其他教授 以及研究所同窗之意見後，認為若曾有合作過、認識的教師或者願意配合 的學校，則是較適合進行正式研究的研究環境，因此，研究者欲以當初進 行試探性研究之活力國小(化名)為正式研究進行之學校。

二、選取研究班級

在班級的選擇上，因為中年級學生介於低與高年級之間，同儕相處通 常是最為和睦的時候，個人的思想觀念與價值觀也由低年級的懵懂，慢慢 漸趨成熟，開始懂得如何分辨對錯是非，相較於低年級的懵懂天真與高年 級的成熟世故，在同儕互動上，可能因此產生不同的社會行為發展型態，

是故，研究者決定以中年級學生為研究對象。另一方面，由於本研究主要 的研究主體是兒童同儕而非教師，要找到適當且願意合作的學校、教師與 班級並不容易，恰巧當初試探性研究時一起合作過的陳老師願意讓研究者 進入該班級進行正式研究，再加上陳老師目前所帶領的是三年級，符合本 研究所需的中年級班級，是故，研究者乃決定以三年級班級為實施正式研 究的班級。

三、選擇研究對象

本研究中，受同儕歡迎與被同儕拒絕兒童的選取，主要經由研究者實 際觀察以及同儕提名量表之調查結果，在班級中受到正向提名多、且負向 提名少之兒童是為受同儕歡迎兒童，反之，得到正向提名少而負向提名多 者則為被同儕拒絕之兒童。人數方面，則各以受同儕歡迎兒童(一男一女) 與被同儕拒絕兒童(一男一女)各兩名，一方面避免造成因為研究對象兒童

人數過多，導致觀察困難與資料蒐集不全的情況發生，另一方面則可比較 不同性別所帶來的影響。

綜上所述，本研究決以進行試探性研究之學校進行正式研究，並考量 到兒童社會化發展的成熟度，故班級的選取亦以中年級班級為主，研究對 象兒童之人數則為受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童各兩名，且兩類兒童 各為一男一女，除避免因觀察困難而導致資料蒐集不全外，亦能加以比較 性別因素之影響。

貳、進入研究現場

本研究正式研究實際觀察日期始於民國九十三年四月七日，止於民國 九十三年六月二十九日，全部共觀察十四次(以天數計)，二十三節課(上課 時間)。在研究歷程中，研究者除了觀察之外，也對學生進行九次的焦點團 體訪談，蒐集相關文件資料兩份，並實施一次同儕提名量表。

以下說明進入現場後，對現場之描述、人物背景之介紹，以及研究者 與研究對象間之關係。

一、研究現場之描述 (一) 活力國小

研究對象所在之學習環境，是一所位於台中市南區，靠近台中縣的都 市小學─活力國小(化名)。學校因緊鄰住宅區與大學院校，地處市區主要 道路與省道旁，交通便利，算是一所大型的智型學校。目前全校約有八十 班，學生人數約有兩千七百多人。學校平面位置圖如圖 3-2 所示。

三年 15 班 位於本棟 三樓第一 間教室。

前庭廣場 籃球場

綜合球場

禮堂

前門

圖 3-2 活力國小學校平面位置圖

(二)活力國小

三年 15 班(化名)位於學校北棟大樓三樓靠東側的第一間教室，由於是 舊教室之故，只有單側走廊，再加上緊鄰樓梯與廁所，因此有點吵雜。

教室有前後兩扇門，講台左邊靠近前門處有一個置物櫃，右邊則是電 視櫃，老師可以使用電子媒材進行教學或是看影片，兩個電視則是懸吊垂 掛在黑板左右上方，學校若有事項公佈，即可透過電視螢幕告知各班。

全班共有學生 34 人，男女生各為 17 人，學生的家庭社會經濟地位約 為中上階層；在學生的座位安排方面，以前後面對面排列方式，共分成三 組，各組再分成前後兩小組，以方便學生進行課堂上的討論活動。但是座 位並不是固定不變的，大約兩到三星期，陳老師就會評定一次小組競賽結 果，並重新更換座位；此外，若有同學上課不專心或是愛講話，老師也會 隨機變更其座位。學生座位旁、靠近走廊處有一個中空的置物櫃，學生們 的學習檔案以及每天應繳交的作業即擺放在上面，下面則是放置掃地用具 的空間，置物櫃旁邊還有一堆大大小小的水桶，也是灑掃用途。

在學生座位後方一直到教室最後面的地板，舖了一層軟墊，供學生下 課可以休息或遊戲，是遊戲區也是學生們的學習角；教室的後面牆壁上，

有著張貼學生作品的公佈欄，在其下方則有班級圖書館，學生空閒時可隨 意取閱。在學習角的左邊，還放了一個衣架，可以讓學生吊掛衣物，也可 以隔絕後門外的吵雜。老師座位則是在教室最裡面靠窗的位置，老師座位 後方也有一個置物櫃，供老師放置學生或是教學資料之用，實習老師的座 位則是在老師座位前方，研究者的觀察位置則是在教室後方的學習角以及 實習老師的座位，以不同的角度觀察研究對象兒童之表現。圖 3-3 即為三 年 15 班之教室平面圖。

小迎 2

二、人物背景 01.p2-11-12)

2. 我做到了─『尊重、 01.p10-12-14) 2. 功課很好、跑步很

快、字寫的很漂 亮！…人緣很 好！…很受歡迎！

班長做的很好。(訪 05.P10-20-11-4)

1. 成熟、穩重、守規 04.p6-12-14) 4. 凡事小心謹慎、認真

負責。(L 訪 10.p1-17-18)

表 3-1 研究對象兒童背景資料一覽表(續) 03.p2-2-3)

2. 我做到了─『樂觀、 別人。(訪 02.p2-8-9) 2. 我做到了─『小部分

02.p5-22-6-3) 2. 他其實個性滿好

的，但是就是罰寫很 多！(訪 05.p10-3-4) 3. 有時候無緣無故就

會打人。(訪 05.p10-15-16)

1. 飲食習慣不佳。

2. 嘮叨、粗魯。(觀 04.p6-20)

小絕 04.p2-17-18)

2. 我做到了─『合作與 04.p10-4)

2. 跟別人玩的時候都 05.p7-15-17)

1. 可能特殊兒童，語言 04.p7-15-17) 3. 生活習慣不是很

好。(觀 13.p7-7)

(二)研究者與研究對象間之互動

因為研究者於九十二學年度上學期已先行進入過三年 15 班進行過研 究所另一門學科之報告，且班上原本就有實習老師，因此學生均視研究者 只是另一個實習老師，故進入現場後，只有剛開始的第一節課，學生偶爾 會好奇地回頭之外，其注意力仍大都集中在前面的老師身上，觀察者效應 並不明顯。同儕彼此間的互動表現上，亦十分自然。研究者在下課時間，

也會利用機會與學生交談，一方面以聊天方式作非正式性的訪談，另一方 面可藉此機會與學生建立關係。

觀察過程中，尤其是到了後期，研究者與班上的小朋友們已經比較熟 了，彼此的互動也較為頻繁，不過，能夠主動與研究者攀談的大都是班上 同儕關係較佳的兒童，被拒絕兒童往往只是坐在座位上看，與研究者少有 互動。像是有一次，研究者較早到教室，剛好遇到小朋友們上完體育課，

魚貫進入教室。

小迎最早進入教室，看到我，給了我一個微笑，將球拍放在教室後面的櫃子 上，然後跑來跟我聊天，小宜、小晶、阿歡與小真見狀，也紛紛圍過來聊天，

阿歡：老師，妳拿的那是什麼東西？

研：那是飲料啊！給老師和小慈老師喝的…(買了兩杯飲料給老師們喝) 阿歡：這麼好哦！那是什麼飲料？

研：嗯…是好喝的飲料…你們剛剛去打什麼球啊？(轉移注意力…) 小迎：剛剛打羽毛球。

研：在大太陽下哦？

小迎：沒有啊！在體育館裡面。

研：哦！那就好，要不然大概會中暑！

小迎：老師，其實我以前不會打羽毛球說，是後來人家教我的。

研：真的啊？打羽毛球很好啊！你們老師很會打哦！

小迎：對呀！老師就有跟體育老師打過，她說只要我們打贏她，就可以得到 3 根棒棒糖，可是如果輸了，就要給她 3 根棒棒糖…

(觀 09.p1-5-p2-1)

從上述對話中，可以發現受歡迎兒童的阿歡與小迎個性均十分活潑外 向，尤其是小迎，只要有一個話題，就可以天南地北的跟對方聊起天來。

反觀被拒絕兒童的下課時間卻常常獨自一人在座位上抄寫罰寫，甚少與其 他同儕互動，研究者就曾紀錄到數次被拒絕兒童因罰寫之故而無法與班上

同儕進行社會互動的情形。

下課時，阿拒被罰寫，所以一個人在座位上抄罰寫…

(觀 01.p9-25) 下課後…阿拒又開始一個人低頭寫著罰寫。

(觀 07.p11-8-10) 下課了，小絕坐在自己的位置上寫剛剛沒寫的國語習作。

(觀 05.p5-3-4)

不但如此，被同儕拒絕兒童與研究者之間亦無像是受同儕歡迎兒童或 是班級其他同儕與研究者般的互動；至於老師方面，因為是多年的好友，

再加上陳老師的教學經驗相當豐富，因此研究者的教室觀察對老師的教學 並無太大影響。

三、退出研究現場

三年 15 班每次學期中、末的大考後，老師都會舉辦競標與摸彩活動，

藉此犒賞學生的努力，活動的同時，研究者則進行最後一次的教室觀察。

席間，不斷有學生問：「老師，妳下個學期會不會再來？」、「老師，我們 五、六年級是不是你要帶我們班？」，研究者多是笑而不答；最後，下課

席間，不斷有學生問：「老師，妳下個學期會不會再來？」、「老師，我們 五、六年級是不是你要帶我們班？」，研究者多是笑而不答；最後，下課