影響同儕關係之因素與相關研究

團體是由許多成員所組成的組織，每位成員都是獨立的個體，Shaffer (1994)指出，社會地位不同的兒童因其對待同儕的方式不同，所以也各有 不同的行為模式，而這些行為模式通常會影響他們在同儕團體中社會地位 的建立與維持(林翠湄譯，1995)。以下將分別說明影響兒童同儕關係的因 素與其相關之研究。

探討兒童的同儕關係時，研究者大多從兒童的受歡迎程度與特質來做 解釋，因此多半強調影響兒童受同儕歡迎的正向行為與人個特質的因素分 析，這些因素有可能是兒童的個人特質、家庭背景或是學校環境所造成。

P. Erwin(1993)從兒童與父母的依附關係、社會認知、身體特徵與吸引 力、社會技巧與性別差異等方面，探討兒童的友誼與同儕關係；Shaffer(1994) 則認為父母的教養型態、兒童的出生序、認知技巧、名字、生理特徵與人 際行為模式等，都是影響兒童同儕接納與團體社會地位的因素(林翠湄譯，

1995)。

壹、個人因素

一個人的某些特徵會決定他是否受人喜愛。根據侯玉波(2003)的文獻 資料，Anderson(1968)在一項研究中發現，對 20 世紀 60 年代的大學生而 言，「真誠」是最重要的特質，接著是「溫暖」與「能力」，亦即我們認為 一個人是否真誠決定著我們是不是會喜歡這個人。整體而言，影響人際關 係的個人特質包含下列三者(侯玉波，2003)：

一、個人的溫暖

「個人的溫暖」(personal warmth)是我們給人的第一印象，Foike(1977) 認為，當人們對其他人持有正面態度時，便顯現出溫暖，而溫暖的人較受 到其他人的歡迎。

Asher 與 Parkhurst (1992)在研究被同儕拒絕兒童的行為差異時，也發 現兒童的行為決定其在團體中的社會地位，特別是「正向的行為特質」更 是影響兒童受同儕喜愛與歡迎的主要因素，受歡迎的兒童較其他兒童更常 表現出友善、合作與值得信賴的特質。

由上可知，個人散發自內心的溫暖與親切感有助於兒童同儕關係的發 展與維持，而這種正向的行為特質也是影響兒童受同儕喜愛程度的主要因 素之一。

二、能力

人們往往比較喜歡有能力的人，例如：智力高、社交技巧佳等。學業 成就與智力有關，智力高代表其認知能力與社交技巧夠成熟，問題解決能 力也較佳，因此能夠與同儕維持良好的互動。Anderson(1966)的實驗結果 指出，當表現優異者與一般人同時犯了一點小疏失或失態時，受試者對於 前者的包容力較高於對後者的包容力。而 Herber(1986)亦指出，社會技巧 是社會能力的基礎，若缺乏社會技巧則會產生許多社會行為問題；亦即社 會技巧是良好社會行為的必備條件，也是決定個體是否適應社會的重要因 素。

另一方面，A. F. Newcomb 等人(1993)發現，受歡迎的兒童除較普通兒

童有較高的社交技巧、認知能力與較少攻擊退縮行為外，其在問題解決、

正向社會行為以及綜合的社交能力表現上也比普通組兒童為高，且其在正 向社會行為與友誼關係的表現上也比被同儕拒絕兒童以及被忽視的兒童 為高。

由上可知，除了學業能力以外，兒童的社會能力以及認知能力的高低 也會對兒童同儕關係造成影響。

三、外表吸引力

人們最容易注意到的是他人的外表，在其他條件相等的情況下，漂亮 的人似乎更受人喜愛。Walster(1978)的實驗發現，漂亮的人較受歡迎是因 為兩個因素，其一是「月暈效應」(hallo effect)，亦即「美就是好」；其二 則是「漂亮的輻射效應」(radiating effect of beauty)，亦即人們認為自己與 漂亮的人走在一起時，自己也會跟著變漂亮。

P. Erwin(1993)在探討同儕關係時也提出支持性的看法，其認為外表吸 引力與兒童的同儕聲望有很顯著的關係；研究發現不管是學前或年齡較大 的兒童，外表具有吸引力的兒童比外表沒有吸引力的兒童有更積極、助人 的同儕關係，且具較高的影響力與說服力，也比較不會出現攻擊的行為。

此外，外表吸引力對女生在自我概念的影響上比男生要來得大，其常被認 為是影響青春期少女自我概念的一個重要因素。是故，不僅是正負向行為 表現會影響兒童的同儕關係，其身體外貌的特徵也是一個重要的因素。

再者，外表吸引力除了長相以外，也包括身體的儀表整潔與否、身高、

體重與穿著等(林翠湄譯，1995；黃德祥，1994；Erwin,1993)。Dodge(1983) 觀察兒童的教室互動行為後發現，受歡迎兒童除了表現出較多利社會行為 外，其外表的吸引力也是他們受同儕歡迎程度較高的原因之一；通常受歡 迎兒童的儀表與穿著均比被拒絕兒童要來得整齊清潔。另一方面，除了外 表不具吸引力者較不受到同儕喜愛外，過胖或過瘦、邋遢、骯髒的外表均 是導致兒童被同儕拒絕的原因(黃德祥，1994)。Erwin(1993)的研究也指出：

外表吸引力與兒童受同儕歡迎的程度的確存有顯著的關係。在學前及學齡

時期的兒童，假如具有外表的吸引力，則其同儕關係會比其他不具外表吸 引力的兒童擁有較正向的同儕關係，同時表現出較多利社會行為，並具有 較大的說服力與影響力。

由上可知，儘管同儕互動著重在心靈層次的情感交流，但是外表的確 是對彼此的第一印象，不論美醜，儀表的整潔與否也會影響兒童的同儕關 係。除此之外，研究者由所蒐集的資料中發現，兒童的個人行為表現以及 性別因素亦會影響兒童的同儕關係，因此，將相關研究整理為第四點及第 五兩點作說明。

四、個人行為

在影響同儕關係的個人因素方面，兒童所表現出來的「個人行為」可 說是影響兒童受同儕歡迎或被同儕拒絕的最重要因素。國外學者 J. D. Coie 等人(1982)分別以 311 位三、五、八年級的兒童為研究對象，以其自編的 行為特質量表測試同儕接納程度高與同儕接納程度低的兒童之行為特質 差異。研究顯示，在行為特質的描述中，受歡迎兒童與被拒絕兒童在合作、

干擾行為、打架、求援及領導行為上有顯著差異；受歡迎兒童表現出較多 的合作與領導行為、較少干擾、打架與求援等行為；反之，被拒絕兒童表 現出來的行為則與受歡迎兒童的行為完全相反。

Dodge(1983)以 48 名原先不認識的國小二年級男生為研究對象，分別 以六種不同的遊戲情境觀察其互動情形，並在八個活動單元結束後，進行 社會計量分類訪談，以確認其社會地位。研究指出，受歡迎兒童不但表現 出較多的合作行為，也避免出現不適當的行為；反觀被拒絕兒童，則出現 較多的攻擊與不當行為，同時也少與他人合作及互動(引自劉奕樺，1996)。

J. D Coie 與 K. A. Dodge(1988)以 25 位國小一年級與 28 位國小三年級 的男生為研究對象，研究行為特質與社會計量之間的關係，以同儕提名、

自然觀察與教師評量等方式蒐集資料。研究發現，被拒絕兒童與受爭議兒 童比其他社會計量地位的兒童表現出較多的攻擊行為，且在同儕提名與教 師評量的結果也指出被拒絕兒童的行為表現較少出現利社會行為。

S. R. Asher 等人(1996)在一項探討被同儕拒絕兒童其行為差異的研究 中發現，兒童所表現的行為會決定其在團體中的社會地位，特別是「正向 的行為特質」更是影響兒童受同儕喜愛與歡迎的主要因素，受歡迎的兒童 較其他兒童更常表現出友善、合作與值得信賴的特質；而「負向行為特質」

較多的兒童則容易導致同儕的拒絕與排斥。

廖信達(1988) 針對 4-5 歲的受歡迎與被拒絕學前幼童，觀察其與好友 及與不願成為朋友的幼童之社會互動歷程；研究發現，受歡迎幼童在與好 友的互動過程中，受歡迎幼童比被拒絕幼童表現出較多幫助、合作與順從 等正面行為，較少表現出拒絕與攻擊等負向行為，並偶爾表現出徵求對方 意見與求援的依賴行為；而當與不願成為朋友的幼童互動時，受歡迎幼童 比被拒絕幼童表現出較多的順從行為，但拒絕、干擾與攻擊行為則較少出 現。可之受歡迎幼童與好友互動時，會比跟不願成為朋友的幼童互動時表 現出較多的合作、順從、照顧與稱讚等正向行為，以及較多的徵求意見行 為，但甚少表現出攻擊或拒絕等負向行為；被拒絕兒童與好友互動會比跟 不願成為朋友的幼童互動時表現出較多合作與順從等正向行為，但同時也 會表現出求援與拒絕等負向行為。

鄭婉妮(1996)以 255 位國小學童為研究對象，採用縱貫性研究的方式，

蒐集兒童從二年級到五年級的社會計量地位資料，並採用 J. D. Coie 與 K. A.

Dodge(1988)之社會計量地位分類標準，比較社會計量的穩定性與五組不同 社會計量地位兒童的行為差異；研究結果指出，受歡迎兒童在「盡心盡力 幫助人」、「和藹可親好相處」、「儀表長相吸引人」、「聰明功課好」、「幽默 風趣吸引人」以及「團結合作」等行為都優於被拒絕、被忽視與普通兒童；

而被拒絕兒童則比其他四類兒童表現出較多的「不愛乾淨不衛生」、「功課 不佳」、「自私自利」、「自大驕傲」、「脾氣壞攻擊別人」與「上課調皮搗蛋」

等行為。

陳忠傑(2000)探討混齡環境中受歡迎與被拒絕幼兒社會行為與同儕互 動上的差異情形。其以 137 位 3-5 歲的幼兒為研究對象，施以提名法、評

量法與問卷等方式挑選受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童，再以觀察法蒐 集資料，其研究結果顯示，受歡迎的幼兒有較多的正面行為表現，而被拒 絕幼兒則有較多負面行為表現。此外，當同儕面對受歡迎幼兒與被拒絕幼 兒的正(負)面行為時，同儕均以正(負)面的行為回應之，只是在程度上，受

量法與問卷等方式挑選受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童，再以觀察法蒐 集資料，其研究結果顯示，受歡迎的幼兒有較多的正面行為表現，而被拒 絕幼兒則有較多負面行為表現。此外，當同儕面對受歡迎幼兒與被拒絕幼 兒的正(負)面行為時，同儕均以正(負)面的行為回應之，只是在程度上，受