綜合分析與討論

本節旨在根據前三節的研究結果，分別就觀察、訪談與文件資料分析

之結果，將受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童，其受同儕歡迎與被同儕拒 絕之特質、性別因素與兒童同儕關係之關聯性，以及兩類兒童與班級同儕 之間的社會行為等作一整體說明與探討。

壹、兒童受同儕歡迎與被同儕拒絕之特質

研究者依據實地觀察與實際訪談三年 15 班二十八位兒童的資料，研 究者發現，儘管兒童普遍推崇受同儕歡迎兒童的行為舉止，而排斥被同儕 拒絕兒童的行為表現，然而進一步分析這些影響性行為特質，發現其背後 隱含的意義其實是因為受同儕歡迎兒童的社會行為符合班級的團體規 範，而被同儕拒絕兒童的社會行為則多是違反班級制定的團體規範，顯示 學校團體生活對兒童社會行為發展的重要影響力。以下即以條列方式加以 說明。

一、 導致兒童受同儕歡迎與被同儕拒絕之特質

(一)積極正向的行為態度符合團體規範，傑出優秀的能力表現受到班 級同儕的推崇與認同，是導致兒童受同儕歡迎的行為特質。

班級中，兒童的同儕互動逐漸形成該班級特有的團體規範與行為準 則，這些團體規範不但影響兒童個人的價值觀，亦具有約束其行為的效 果。是故，當兒童的言行舉止符合同儕規範時，班級同儕對其社會行為表 現亦會予以認同並接納。

從訪談與觀察結果得知，受同儕歡迎兒童其受到同儕認同的行為表 現，包括像認真與負責任、積極態度、樂於助人、以及具有幽默感等行為 特質。其中的認真與負責任，屬於行為態度方面的表現，而受同儕歡迎兒 童對於學業或是工作，大都以認真的態度去面對，對於自己份內的工作與 作業，也都很盡責的完成，因此受到班級同儕接納的程度亦較高。上述的 結果便符合了 J. T. Parkhurst 與 S. R. Asher(1992)的研究結果，即當兒童的 行為具有較高比例的「正向行為特質」時，其在同儕團體中的地位亦較高、

且會受到較多同儕的歡迎；此外，本研究中受同儕歡迎兒童的行為特色亦

與鄭婉妮(1996)研究中所指稱，受同儕歡迎兒童多半具有「盡心盡力幫助 人」及「幽默風趣吸引人」等特質的說法不謀而合。

另一方面，兒童個人的能力表現與學業成就亦為班級其他同儕用來衡 量該兒童的參考標準。Buswell(1953)即已發現受同儕歡迎兒童的學業成就 普遍較其他班級同儕為高；而 K. R. Wentzel 與 S. R. Asher 等人(1995)亦指 出學業成就對國小兒童的團體地位影響不容小覷；此外，像是運動能力等 各方面的能力與成就也是兒童藉以評斷他人優劣的標準之一(引自劉安 彥、陳英豪，1994)。本研究中的受同儕歡迎兒童即具有相當優異的學業成 就表現與運動能力，無怪乎其受到班級同儕的歡迎與喜愛。

(二)消極負向的行為態度違反團體規範，乏善可陳的能力表現受到班 級同儕的排斥與否定，是導致兒童被同儕拒絕的行為特質。

假若兒童違反了同儕規範，例如：推託責任、學習態度不佳或是外表 儀容不潔等行為，則班級同儕對於兒童行為的回應，也會因此而給予傾向 於負面的回饋行為。

從觀察與訪談結果中發現，被同儕拒絕兒童其被同儕排斥之行為特質 像是推託散漫、責任感低落、生活習慣與學習態度不佳等情形。其中尤其 是以責任感低落最被其他同儕重視，被同儕拒絕兒童對於自己的學業功課 與份內工作常是抱持著一貫輕忽的態度，所以班上最會忘記帶作業的、罰 寫最經常遲交的以及工作最會推卸責任的，大概都在被同儕拒絕兒童之 列，因此班級同儕接納度低，屬於班級中的邊緣人。此結果與 K. A. Dodge (1983)的研究結果相符，即被同儕拒絕兒童出現不當行為的次數比例確實 較團體其他同儕為高；國內學者黃淑苓(1991)亦曾表示，兒童期社交能力 不良的兒童，其學業成就多半較其他同儕低落；S. R. Asher 等人(1996)並 指出，當兒童出現較多「負向行為特質」的行為，諸如：學習態度不佳及 不負責任等違反團體規範之情事，將易導致其遭受同儕的拒絕與排斥；在 外表吸引力的影響上，黃德祥(1994)的研究即發現，體型過胖、過瘦或是 邋遢、骯髒的外表也會致使兒童被同儕拒絕。本研究中的被同儕拒絕兒童

即由於經常違反班級團體規範，呈現負向行為特質的行為與態度，再加上 儀容不整等因素，故備受班級同儕排斥。

二、 兒童受同儕歡迎與被同儕拒絕特質之個別差異

兒童的個人特質可說是影響兒童同儕關係最關鍵的影響力，像是溫暖 的正面態度以及社會技巧或是學業等能力的高低等(侯玉波，2003)。因此，

儘管有許多行為特質均會導致兒童受同儕歡迎與被同儕拒絕，然而並非所 有表現出符合同儕規範的兒童都屬於受同儕歡迎兒童，而行為違背同儕規 範者就一定是被同儕拒絕兒童，兒童個體的人格特質亦不可忽略。

由於兒童各為獨立的個體，會隨著生長環境建構自我的社會認知與社 會技巧，故在個別差異的影響下，其外顯行為必然也會有所不同，例如：

同為受同儕歡迎兒童的阿歡為人公平、正直，且經常受到獎勵，因此受到 同儕歡迎，而小迎則是由於自己的藝術專長，再加上活潑、開朗的個性，

故受到班級同儕的喜愛；同樣的，被同儕拒絕兒童的阿拒是因為愛出風頭 又自我中心的個性，以及粗魯的言行舉止，而被同儕拒絕，女生小絕則是 由於語文理解能力不足、不合群以及對同學惡作劇，故被班級同儕拒絕。

上述情況以上即說明儘管同為受同儕歡迎兒童或是被同儕拒絕兒 童，但其受歡迎與被拒絕的行為特質卻不盡相同，而這種行為態度上的差 異，亦為影響兒童受同儕歡迎與被同儕拒絕的重要特質。

貳、性別對兒童受同儕歡迎與被同儕拒絕的影響

由於現今民風開放，學齡期兒童也已習慣與異性同儕一同相處，性別 區隔對兒童的影響顯然較以往保守的社會要來的減弱許多；但儘管如此，

學齡期的兒童在選擇結交同儕友伴時，性別因素仍或多或少佔有一席之 地，只是重要性較以往為低。研究者即根據三年 15 班男學女學童各 14 人 之看法，得到以下的研究發現。

一、性別與兒童同儕互動的關係

受到性別區隔意識的影響，兒童自兒童期開始，其所選擇互動交往的

對象多半以同性別的同儕為主。W. M. Hartup(1992)即表示，兒童大多是與 自己同性別的兒童發展友誼關係；1993 年，學者 Erwin 的研究則發現，同 性別兒童特別容易在大團體中另行組成一個次級團體；國內學者劉安彥、

陳英豪(1994)、黃德祥(1994)與吳明燁(1999)等人亦不約而同指出，青少年 初期的兒童，其最要好的朋友幾乎都是同性別同儕，所有相關的活動也大 都以同性同儕所組成的小團體為中心。足見兒童的確較容易對同性別的同 儕產生認同感，進而產生同性偏好的情形。

同性別的兒童原本就比較容易對彼此產生認同感，因此兒童在建立友 誼時，多會以同性同儕為主要的交友對象；此外，Erwin(1998)的研究文獻 亦指出 Clart 與 Ayers(1993)以及 Braza 等人(1997)的研究均不約而同的發 現，男生的性別區隔意識在兒童期中期時達到最高峰，屆時，其行為舉止 將完全只向同性友伴看齊，並拒絕與異性同儕互動，對異性同儕的善意甚 至會表現出排斥、厭惡的行為態度，故造成女生亦開始拒絕與男生為伍，

而轉向同性友伴尋找社會支持與情感交流，於是逐漸形成男女兒童間性別 區隔意識以及同性偏好的傾向。

從訪談中，研究者發現班上的男女生亦普遍認為男女生雙方應該是彼 此對立的，造成的原因則有像是認為對方先挑起戰端，像是男生就認為女 生會欺負自己，女生則覺得男生言行粗魯，雙方開始挑剔異性同儕的言行 舉止，男女生的距離亦漸行漸遠、刻意與異性同儕疏遠，彼此的互動越來 越少，於是乎，男女兒童的友伴性別均多為同性的同儕，其所屬的同儕團 體亦以同性兒童所組成的團體為主。

再者，男女生活動結構的差異也是造成男女大不同的影響因素之ㄧ，

像是男生多喜愛動態活動，經常成群結隊到室外運動、打球，故儘管男生 團體的成員人數較多但不固定，成員總是來來去去，流動率高；而女生則 較重視自己對所屬團體的忠誠度以及團體成員間的情感聯繫，因此屬於成 員人數較少的小團體，且各個女生小團體間彼此也會相互往來。

另一方面，也有少部分男女兒童認為，性別與交友並無直接相關，並

表示結交朋友與否應該取決於彼此相處的感覺是否和睦、愉快，而非單單 只由對方的性別來決定。

二、性別對受歡迎兒童與被拒絕兒童的影響

當大多數的人都只傾向與同性互動時，那麼能夠得到同性友伴與異性 同儕支持的兒童便是受同儕歡迎兒童的可能人選；反之，若只能與少數幾 位同性友伴互動，卻無法與異性同儕保持良好關係者，那麼便即有可能成 為被同儕拒絕兒童。

這當然也必須考慮到兒童的社會認知能力與社會技巧，例如：為何身 處同樣的情境場域中，受同儕歡迎兒童會知道使用何種社會技巧來應對當 時的社會互動最為合適─像是與異性同儕的相處方式，而被同儕拒絕兒童 卻無法使用適當的社會技巧，與異性友伴和睦相處呢？是否由於受同儕歡

這當然也必須考慮到兒童的社會認知能力與社會技巧，例如：為何身 處同樣的情境場域中，受同儕歡迎兒童會知道使用何種社會技巧來應對當 時的社會互動最為合適─像是與異性同儕的相處方式，而被同儕拒絕兒童 卻無法使用適當的社會技巧，與異性友伴和睦相處呢？是否由於受同儕歡