本章逐一說明本研究的研究動機、研究目的與研究問題，並對於本研 究的專有名詞提出解釋。
第一節 研究動機與目的
以下分別由研究動機與研究目的兩方面，說明本研究的出發點為何。
壹、研究動機
學校是兒童最主要的學習與社會化場所，在學校裡面，除了老師以外，
與兒童相處最久、影響最深遠的就屬於同儕，尤其到了兒童後期，同儕影 響力甚至會遠大於父母，成為影響兒童社會化的重要人物(黃德祥，1994；
蘇建文，1998)。國外學者 M. Bennett(1999)指出，同儕關係雖然並非直接 影響到兒童的生長發育，但同儕關係的建立卻是兒童社會化過程中一段十 分重要且必須的歷程；此外，並引言 Hartup 與 Stevens(1997)之研究表示，
有同儕友伴的兒童會比沒有朋友的兒童較早達成社會能力(social
competent)的學習，心理問題也比較少，還能夠完善的知覺自己所扮演的 社會角色。因此，如何讓兒童擁有一個良好的同儕關係，以健全其日後的 社會發展，是一個不容忽視的議題，進一步探索與了解兒童時期兒童受同 儕歡迎與受同儕拒絕的兒童，其受歡迎與被拒絕的原因，以及兩者社會化 發展的趨勢，更是值得教師與輔導者共同關心與努力。這也是研究者之所 以探討此主題的動機之一。
許多理論，諸如：人際關係理論、人際需求理論、認知發展論、社會 學習論與需求層次論等曾對同儕關係作過探討。首先，Sullivan(1953)的人 際關係理論認為，人格是由於人與人之間的交互作用所塑造，因此人格發
展必定存在於具有人際互動的社會情境中，隨後並提出人自出生以來，即 存有對人際關係(安全)的渴求。Schutz(1973)進一步提出人際需求理論，指 出人際關係的滿足與否，將會影響到個人的自我概念形成，並將人際關係 分為接納、控制與情感三部分。Piaget 的認知發展論以為個體是一個建構 者的角色，個體自己即為出發點，藉由與外界他人的互動行為吸收知識，
進而認識廣大的世界，此外，俄國學者 Vygotsky 則認為同儕互動是兒童學 習的最佳方式，在學習的過程中，也能提升兒童的社會化發展；社會學習 論提出社會行為是由個人、環境與行為三者的交互作用，是個體藉由社會 模仿、認同與增強等所形成的社會化歷程。Maslow 的需求層次論指出個 體的生理需求滿足後，即需要同儕團體提供的安全感、愛與歸屬以及尊重 等層次的需求滿足，以提供個體繼續追求自我實現的動力。此外，Bandura 的社會學習論亦發現兒童可以藉由與同儕的互動，而學得社會技巧、學習 人際關係、建立自我概念、形成道德規範、獲得安全感與學習性別角色等，
而其學習的效果並不亞於成人的直接教導(蘇秋碧，2000)。再者，許多研 究(Asher, Parker & Walker, 1996；Berndt & Keefe, 1995；李丹，1989；李雅 芬，2003；林淑華，2002；張翠娥，1986；莫麗珍，2003)亦指出同儕關係 的優劣是兒童現在與未來社會適應的指標，對於兒童往後的社會能力發展 也產生了深遠的影響。可見同儕關係與其之間的互動對兒童發展層面來 說，具有極大的重要性及影響力。
同儕關係的評量方式有許多種，有自然觀察法、自我陳述等行為測量 方式，或由同儕來做社會計量評量、行為檢核表等，但其中最常被使用來 測量兒童同儕地位的方法則是「社會計量方法」(sociometric method)的評 量方法。一般而言，社會計量法是由同儕提名出最喜歡(Like Most, 以 LM 表示)與最不喜歡(Like Least, 以 LL 表示)的兒童，再進行分析。結果發現，
在性別差異上，(1)男生在打架、社會影響力的得分顯著高於女生，且較常 被歸為被拒絕兒童類型。(2)女生在同儕接受、害羞、好相處及社會偏好的 分數顯著高於男生，且較常被歸類為受歡迎類型(石培欣，2000；吳瓊洳，
1997；洪儷瑜，1997；黃德祥，1991；Erwin, 1993；1998；Hartup, 1993)。
但是隨著男女平等觀念的提倡，現在的國小男女學生較以往的男女學生在 各方面的表現，學業上或行為上的相似處越來越多，所以是不是受歡迎的 一定就是女生，而被同儕拒絕的就一定是男生？這也是研究者想進行此研 究的動機之二。
國小中年級的兒童正是兒童期後期進入青少年的前一階段，同儕之間 的互動關係對於兒童在日後團體時期與同儕互動的行為表現有顯著的影 響。P. Erwin(1993)即表示，同儕友伴對學齡兒童的重要性遠比學齡前更加 重要，此時的兒童不但人際溝通與社會認知的技巧提升，此外，像是合作、
分享等利社會行為也變多了，而這些舉動均為影響兒童的社會化與同儕地 位的重要行為指標。
受同儕歡迎的兒童，其人際關係、同儕互動方面的準備度，相較於其 他同儕而言，要來的佔優勢，對於未來團體時期的影響亦較為正面，兒童 對自己有較高的評價，可增進學習動機；但反觀被同儕拒絕的兒童，有研 究(Bukowski, 2001；Hartup, 1992；Bennett, 1999)指出，在同儕關係欠佳或 被同儕拒絕的兒童，在班級中可能會被孤立而成為邊緣人，其不僅會影響 團隊活動的進行，也有可能影響教師的教學活動，且兒童本身極易對自己 產生負面的評價，進而影響其學習態度與動機 P. Erwin(1993)亦引述學者 Sullivan(1953)的研究發現表示，兒童若無法在青少年期前後建立親近的同 儕關係，可能因此朝向與寂寞孤獨為伍的社會孤立發展。有學者研究比較 受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童，發現前者較能達到學校要求和期望，
時常很愉快、面帶笑容，喜歡參加團體活動以及種種互助團體，願意對團 體提供服務，很少獨自玩耍，攻擊性低，觀念上也是注重團體，不是自我 中心，簡言之，適應社會情況良好。而被同儕拒絕兒童則多數是沉默、畏 縮、冷淡的，或是攻擊性強的「問題」兒童，常不能與別人和樂相處，因 為他們破壞別人的遊戲，所以被團體排斥(張春興、楊國樞，1990)。以國 小中年級兒童作為研究對象，是希望在其進入更為複雜的青少年時期之
前，能對受同儕歡迎兒童以及被同儕拒絕兒童在與同儕的互動上得到具體 的了解。這是本研究之動機三。
綜上所述，本研究擬以國小中年級學童為研究對象，以質性研究方法 探討受同儕歡迎兒童與被同儕拒絕兒童兩者的社會行為發展情形。
貳、研究目的
綜合上述的研究動機，本研究旨在透過對國小中年級兒童的實際觀察 研究，藉由觀察受歡迎兒童與被拒絕學童與同儕互動的情形，以達下列研 究目的。
一、探討國小中年級兒童在同儕互動過程中，其受同儕歡迎與被同儕拒絕 之特質。
二、探討性別差異與兒童受同儕歡迎或被同儕拒絕之關聯性。
三、探討國小中年級受同儕歡迎兒童及被同儕拒絕兒童與同儕互動時，其 社會行為表現與同儕反應回饋之間的情形與相互關係。