受測者基本資料分析

本研究之受試者基本資料依性別、年級、學習態度、可運用的休閒時間及家中電 腦是否可上網，彙整如表 4-2、4-3。由表得知，本研究回收之樣本中，性別方面男女 生約各佔半數；年級方面國一、國二各佔 1/4(24.8%、23.9%)；學習態度以積極進取 最多，將近五成左右(48.7％)，其次為消極被動(29.1%)，再來才為只要有及格就好，

沒必要花太多時間(22.2％)；平均每天剩下可運用的休閒時間以半小時以上~1 小時居 多，約有 22.2%，其次為半小時以內(含)，約 16.2%，兩者合其來約有將近四成左右 (38.4%)，由此可知，樣本平均每天可運用的休息時間主要以一小時內為主，其次依 序為 3 小時以上(14.5%)、1 小時以上~1 小時半和 2 小時以上~2 小時半(11.1%)、1 小 時半以上~2 小時和 2 小時半以上~3 小時(8.5%)、完全沒有(7.7%)；而家中有電腦能上 網的比率高達 94.9%，顯示在設備資源部分非常充足。

表 4-2 受試者個人基本資料彙整表 (N=117)

變項 分類 人數 百分比(%)

性別

男 56 47.9

女 61 52.1

總和 117 100

年級

國一 29 24.8

國二 28 23.9

國三 60 51.3

總和 117 97

學習態度

積極進取 57 48.7

消極被動 34 29.1

只要有及格就好，沒必要花太多時間 26 22.2

總和 117 100

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表 4-3 受試者個人基本資料彙整表(N=117) (續)

可運用的 休閒時間

完全沒有 9 7.7

半小時以內(含) 19 16.2

半小時以上~1小時 26 22.2

1小時以上~1小時半 13 11.1

1小時半以上~2小時 10 8.5

2小時以上~2小時半 13 11.1

2小時半以上~3小時 10 8.5

3小時以上 17 14.5

總和 117 100

家中電腦是否 可上網

有 111 94.9

沒有 6 5.1

總和 117 100

本研究之同儕關係項目平均數分析，彙整如表4-4。由表4-4得知，同儕關係的整 體平均分數是4.15，其中又以Qb1題(下課時，我常常與一些朋友一起聊天)該題平均 得分4.51最高，其次為Qb2題(每次分組的時候，都會有同學願意跟我一組)該題平均 得分4.26次之，而得分最低為Qb6題(當老師要我們進行小組討論時，小組成員之間總 是討論的很熱烈)平均得分3.80，由此顯示同學們之間私底下的互動相當良好，不過當 進行上課活動的討論時，互動狀況便不如私底下聊天那樣熱烈。

表 4-4 同儕關係平均數分析表 (N=117)

項目 平均數 標準差

同儕關係

Qb1 4.51 0.75

Qb2 4.26 0.86

Qb3 4.18 0.82

Qb4 4.04 0.85

Qb5 4.23 0.85

Qb6 3.80 0.86

Qb7 4.06 0.88

整體 4.16 0.62

本研究之課業壓力項目平均數分析，彙整如表4-5。由表4-5得知，課業壓力的整 體平均分數是3.20，其中又以Qc7題(當我認真準備功課卻看不到成績進步，會讓我感 到很焦慮)該題平均得分3.38最高，其次為Qc3題(我覺得我現在的課業成績不如預期，

讓我心裡感覺到很大的壓力)該題平均得分3.28次之，而得分最低為Qc2題(我覺得作業 很多，讓我心裡感覺到很大的壓力)平均得分3.03，由此顯示學生對於自己的自我效能 與信心較低，覺得即使很努力可是還是課業成績不如預期，因此感到焦慮、壓力大，

但在老師出的功課方面到不會造成太大的心理壓力，還在可負荷的能力範圍內。

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表 4-5 課業壓力平均數分析表 (N=117)

項目 平均數 標準差

課業壓力

Qc1 3.32 0.85

Qc2 3.03 0.79

Qc3 3.28 0.86

Qc4 3.25 0.92

Qc5 3.11 1.03

Qc6 3.05 1.00

Qc7 3.38 1.07

整體 3.20 0.64

本研究之課業期望與學習參與度項目平均數分析，彙整如表4-6。由表4-6得知，

課業期望與學習參與度各分量表整體平均分數分別為3.21、2.90，其中在課業期望量 表中Qd3題(我的父母或監護人要求我在段考要拿高分)該題平均得分3.35最高，而得 分最低為Qd1題(我的父母或監護人要求我未來能夠考上頂尖的學校)平均得分3.03；

在學習參與度量表中Qd4題(我的父母或監護人會在我有課業問題的時候，給予我教導 或支援)該題平均得分3.41最高，而得分最低為Qd5題(我的父母或監護人會在我考試 前陪伴我一起複習功課)平均得分2.68，由此顯示父母對於子女的功課會要求且有期望，

甚至會適時給予子女協助，但是並不會全程陪伴子女複習功課。

表 4 -6 課業期望與學習參與度問卷平均數分析表 (N=117)

項目 平均數 標準差

課業期望

Qd1 3.03 1.00

Qd2 3.24 0.94

Qd3 3.35 1.07

整體 3.21 0.87

學習參與度

Qd4 3.41 1.21

Qd5 2.68 1.23

Qd6 2.78 1.29

Qd7 2.74 1.29

整體 2.90 0.98

本研究之網路自我效能項目平均數分析彙整如表4-7。由表4-7得知，網路自我效 能的整體平均分數是3.60，其中又以Qe6題(我對於使用搜尋引擎(如Google, Yahoo )搜 尋影片，並將影片播放出來，我覺得)該題平均得分4.15最高，其次為Qe3題(我對於在 網路上輸入關鍵字去搜尋到自己需要的特定資料，我覺得)該題平均得分4.05次之，而 得分最低為Qe9題(我對於使用網路進行線上交易(訂票、拍賣、購物等)，我覺得)平均 得分2.92，在此題項可知國中生在使用網路搜尋影片、找尋資料方面是容易的，但可 能因為年紀小，較不會在網路上進行購物、買賣交易等，因此較不熟悉此項網路功能。

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表 4 -7 網路自我效能平均數分析表 (N=117)

項目 平均數 標準差

網路自我 效能

Qe1 3.54 0.89

Qe2 3.54 1.00

Qe3 4.05 0.81

Qe4 3.75 0.91

Qe5 3.95 0.92

Qe6 4.15 0.81

Qe7 3.56 0.92

Qe8 3.29 1.11

Qe9 2.92 1.11

整體 3.64 0.63

本研究之學習成效項目平均數分析彙整如表4-8。由表4-8得知，學習成效的整體 平均分數是3.55，其中又以Qf10題(翻轉教學讓我比以前更喜歡學習)該題平均得分 3.83最高，其次為Qf1題(翻轉教學讓我更容易學到相關的背景知識)該題平均得分3.78 次之，而得分最低為Qf8題(翻轉教學讓我比以前的成績更進步)平均得分3.18，於此題 項可知在進行了翻轉教學的方式學習後，國中生普遍都比以前更喜歡學習，而且這樣 的學習方式也比以前更容易習得上課內容，雖然在成績方面並不見得有明顯的進步。

表 4 -8 學思達教學法之學習成效平均數分析表 (N=117)

項目 平均數 標準差

學 思 達 教 學 法 之 學 習 成 效

Qf1 3.78 0.77

Qf2 3.41 0.77

Qf3 3.33 0.82

Qf4 3.69 0.77

Qf5 3.54 0.75

Qf6 3.77 0.74

Qf7 3.70 0.79

Qf8 3.18 0.77

Qf9 3.23 0.86

Qf10 3.83 1.02

整體 3.55 0.54

本研究之參與翻轉教學意圖項目平均數分析，彙整如表4-9。由表4-9得知，學習 成效的整體平均分數是3.09，其中又以Qg2題(我在未來會願意逐步嘗試先在家裡使用 網路觀看老師預先錄製好的教學內容，再到課堂上進行翻轉教學討論)該題平均得分 3.38最高，而得分最低為Qg4題(我願意在未來都先在家裡使用網路觀看老師預先錄製 好的教學內容，再到課堂上進行翻轉教學討論的方式上課)平均得分2.80，在此題項可 推論，可能是多年來的教育方式學生在不知不覺中習慣了，因此當詢問是否能接受徹 底改變的教學方式時，學生是較無法接受的，不過倒是願意接受慢慢地改變。

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表 4 -9 參與翻轉教學意圖平均數分析表 (N=117)

項目 平均數 標準差

參與翻轉 教學意圖

Qg1 3.12 0.96

Qg2 3.38 0.93

Qg3 3.04 0.97

Qg4 2.80 0.95

整體 3.09 0.85