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家庭背景對學思達教學法學習成效之假說檢定分析

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第四章 資料分析

4.5 家庭背景對學思達教學法學習成效之假說檢定分析

本節針對學生家庭背景中不同的「父母對子女的課業期望」及「父母參與子女的 學習度」之變項,採用單因子變異數及多變量變異數分析之統計方法,探討不同學生 家庭背景下,對學思達教學法之學習成效的影響,當單因子變異數(ANOVA)分析達 顯著差異時,再以Scheffe進行事後分析。關於學生家庭背景對學思達教學法之學習成 效差異之假說,共包含兩個子假設,如下:

學習成效 平均數(標準差) F值 p值

高分組(H) 中分組(M) 低分組(L)

Qf1 更易學到相關知識 3.97 (0.89) 3.78 (0.68) 3.63 (0.71) 1.999 0.140 Qf2 學習更有自信 3.51 (0.92) 3.44 (0.70) 3.30 (0.70) 0.793 0.455 Qf3 更主動預習 3.60 (0.98) 3.36 (0.64) 3.11 (0.77) 3.769 0.026**

Qf4 思考能力提升 3.89 (0.80) 3.75 (0.69) 3.50 (0.78) 2.712 0.071 Qf5 學習更有效率 3.77 (0.94) 3.47 (0.61) 3.41 (0.65) 2.545 0.083 Qf6 表達能力提升 3.83 (0.72) 3.92 (0.73) 3.61 (0.71) 1.965 0.145 Qf7 互動能力提升 4.06 (0.77) 3.72 (0.74) 3.41 (0.75) 7.335 0.001**

Qf8 成績提升 3.37 (0.88) 3.22 (0.76) 3.00 (0.67) 2.436 0.092 Qf9 學習動機提升 3.46 (1.07) 3.19 (0.67) 3.09 (0.78) 1.942 0.148 Qf10 學習興趣提升 3.86 (1.17) 3.86 (0.87) 3.78 (1.03) 0.078 0.925

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․H3a:不同學生家長對子女的課業期望在學思達教學法之學習成效上沒有顯著差異

․H3b:不同學生家長對子女的學習參與度在學思達教學法之學習成效上沒有顯著差異

4.5.1. 家長課業期望對學思達教學法學習成效差異

本研究在資料分析時會依照受測者填答的家長課業期望總分進行排序,以統計 33 分位數及 66 分位數的得分為門檻,將受測者區分為高、中、低三組。由於課業期 望總分在統計 33 分位數的分數為 3 分,統計 66 分位數的分數為 4 分,因此 3 分(含) 以下列為低分組;4 分以上為高分組,其餘則列為中分組。最後高分組共有 27 人,

中分組 32 人,低分組有 58 人。使用 Levene 法進行變異數同質性檢定,顯著性為 0.725,

表示不同課業期望的樣本觀察值變異數同質,各組無顯著差異,因此可持續進行後續 的統計分析。而由表 4-17 得知,三組學生的平均分數相當接近,分別為 3.61、3.47 及 3.56,顯示面對不同家長課業期望程度的學生對於學思達教學法在學習成效的提升 上看法一致,皆介於普通到正向之間;經過單變量變異數分析結果顯示 F 值為 0.569,

p 值為 0.568,未達 p 值小於 0.05 的顯著水準,表示面臨不同家長課業期望的學生在 經過學思達教學法的學習方式之後,對於學思達教學法的學習成效認知沒有顯著差異,

因此接受假設 H3a,推論其原因可能是因為雖然家長對孩子的期望程度不同,但期望 畢竟僅是父母對子女的要求與期許,並無實際參與進行對子女課程的教導;因此在學 校學習的過程中,老師才是最重要的角色,學生會跟著老師的腳步與同學進行課堂上 討論進而吸收、學習,因此學生的學習成效取決於老師的引導方式以及課堂上的進行 狀況,可能才導致三組學生在學習成效上的感受沒有那麼明顯的差別。

表 4 -17 家長課業期望對學思達教學法學習成效之單變量變異數分析表 依變數 自變數

(課業期望) 個數 平均數 標準差 F值 p值 學習

成效

高分組(H) 27 3.61 0.52

0.569 0.568 中分組(M) 32 3.47 0.62

低分組(L) 58 3.56 0.51

4.5.2. 家長學習參與度對學思達教學法學習成效差異

本研究在資料分析時會依照受測者填答的家長學習參與度總分進行排序,以統計 33分位數及66分位數的得分為門檻,將受測者區分為高、中、低三組。由於學習參與 度總分在統計33分位數的分數為2.5分,統計66分位數的分數為3.5分,因此2.5分(含) 以下列為低分組;3.5分以上為高分組,其餘則列為中分組。最後高分組共有37人,

中分組38人,低分組有42人。使用Levene法進行變異數同質性檢定,顯著性為0.725,

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表示家長學習參與度的樣本觀察值變異數同質,各組無顯著差異,因此可持續進行後 續的統計分析。而由表4-18得知,家長學習參與度高分組學生的學思達教學法學習成 效平均分數為3.71,而家長學習參與度低分組學生的分數為3.34,顯示高分組學生對 於學思達教學法在學習成效的提升上比起低分組學生有明顯較正面看法;經過單變量 變異數分析結果顯示F值為5.254,p值為0. 007,達到p值小於0.05的顯著水準,表示不 同家長學習參與度的學生在經過學思達教學法的學習方式之後,對於學思達教學法的 學習成效認知有顯著差異,因此拒絕假設H3b。而進一步利用Scheffe法進行事後比較 發現,家長學習參與度高分組的學生在學思達教學法的學習成效認知上明顯的比低分 組的學生更明顯,顯示家長陪同孩子學習的程度越高,學生所感受到的學習成效就越 正向。本研究進一步針對不同家長參與學習度對學思達教學法之學習成效項目進行追 蹤檢定,追蹤檢定以多變量變異數分析進行,分析結果如表4-19,結果顯示三組在Qf3

「更主動預習」、Qf4「思考能力提升」、Qf6「表達能力提升」、Qf8「成績提升」

以及Qf9「學習動機提升」等行為項目的p值皆小於0.05,達顯著差異。推論可能原因 是學習參與度較高的家長比較會要求孩子,當孩子回到家時家長會希望孩子多描述學 校的學習過程而更了解孩子的學習,一旦得知孩子在校的學習成效評量方式不只是考 試為唯一依據,很可能也會再訓練孩子這方面的能力,好讓他們在學校能夠表現得更 好;然而由於每個人的學習速度不同,家長參與度較高的同學並不一定反應快或學習 有效率,但至少能透過回家複習讓成績更提升。

表 4 -18 家長學習參與度對學思達教學法學習成效之單變量變異數分析表 依變數 自變數

(學習參與度) 個數 平均數 標準差 F值 p值 事後比較 學習

成效

高分組(H) 37 3.71 0.52

5.254 0. 007** H > L 中分組(M) 38 3.61 0.45

低分組(L) 42 3.34 0.58 註:* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

表 4 -19 家長學習參與度對學思達教學法學習成效之多變量變異數分析表

學習成效 平均數(標準差) Fp

高分組(H) 中分組(M) 低分組(L)

Qf1更易學到相關知識 4.00 (0.85) 3.74 (0.72) 3.62 (0.70) 2.575 0.081 Qf2學習更有自信 3.57 (0.84) 3.45 (0.72) 3.24 (0.73) 1.908 0.153 Qf3更主動預習 3.59 (0.96) 3.34 (0.58) 3.10 (0.82) 3.829 0.025*

Qf4思考能力提升 3.92 (0.76) 3.71 (0.65) 3.48 (0.83) 3.395 0.037*

Qf5學習更有效率 3.73 (0.77) 3.53 (0.69) 3.38 (0.76) 2.184 0.117 Qf6表達能力提升 3.92 (0.72) 3.87 (0.67) 3.55 (0.77) 3.128 0.048*

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表 4 -19 家長學習參與度對學思達教學法學習成效之多變量變異數分析表(續)

註:* p<.05, ** p<.01, *** p<.001

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