問卷編製

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二、 課業壓力

本研究目的為探討現階段國中生受課業影響所引起的壓力程度，問卷係以王淑卿 (2003)「課業壓力量表」為主要參考依據，本研究根據研究目的進行改編、修訂、彙 整而成的課業壓力問卷初稿，初稿編製完成後再與專家進行意見諮詢，共請三位專家 學者針對問卷初稿提供意見，經過修改編定不適當題目、以及語意不通順的修改後形 成預試問卷共7題如表3-2。

問卷採用Likert五等量表計分，受試的國中生根據課業所引起的壓力程度，從每 題的描述來選出符合自己感受程度的選項，每題皆有五個選項，「非常不符合」1 分、

「不符合」2 分、「普通」3 分、「符合」4 分、「非常符合」5 的計分方式。本研 究在資料分析時會依照受測者填答的課業壓力總分，採統計前33分位數及66分位數，

將受測者區分為高、中、低分組。

表 3-2 問卷題項課業壓力內容對照表

課業 壓力

題號 議題概念內容 參考來源

Qc1 我覺得考試很多，讓我心裡感覺到很大的壓力

王淑卿(2003) Qc2 我覺得作業很多，讓我心裡感覺到很大的壓力

Qc3 我覺得我現在的課業成績不如預期，讓我心裡感 覺到很大的壓力

Qc4 我經常會擔心自己的書讀不完，而感覺到很大的 壓力

Qc5 考試前，如果我讀不下書，會讓自己覺得很難受 Qc6 不管我讀了多久的書，我總是覺得還沒讀熟 Qc7 當我認真準備功課卻看不到成績進步，會讓我感

到很焦慮

三、 父母課業期望與學習參與度問卷

本研究目的為探討現階段國中生學習成效受父母影響的程度，此部分主要分為兩 層面，分別為｢父母對子女的課業期望｣以及｢父母參與子女學習的程度｣，其中父母對 子女的課業期望問卷係以劉奕佩(2006)所編的父母期望問卷為主要參考依據；父母參 與子女學習問卷則是以莊雅涵(2005)高雄市國小學生知覺家長參與其學習活動之現 況與期望調查問卷」所編的問卷為主要參考依據；本研究根據研究目的進行編制、修 訂、彙整而成的課業期望與學習參與度問卷問卷初稿，初稿編製完成後再與專家進行

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意見諮詢，共請三位專家學者針對問卷初稿提供意見，經過修改編定不適當題目、以 及語意不通順的修改後形成預試問卷共8題如表3-3。

問卷採用Likert五等量表計分，受試的國中生根據所感受到父母對自己的課業期 望以及父母實際上參與學習的程度，從每題的描述來選出符合自己感受程度的選項，

每題皆有五個選項，「非常不符合」1 分、「不符合」2 分、「普通」3 分、「符合」

4 分、「非常符合」5 的計分方式。本研究在資料分析時會依照受測者填答的關係總 分，採統計前33分位數及66分位數，然後將受測者區分為高、中、低分組。

表 3-3 問卷題項課業期望與學習參與度內容對照表

變項 題

號 議題概念內容 參考來源

對子女的 課業期望

Qd1 我的父母或監護人要求我未來能夠考上頂尖 的學校

劉奕佩(2006);

莊雅涵(2005) Qd2 我的父母或監護人要求我在小考要拿高分

Qd3 我的父母或監護人要求我在段考要拿高分

參與子女 學習程度

Qd4 我的父母或監護人會和導師聯絡，以便得

知我在學校的生活狀況

Qd5 我 的 父 母 或 監 護人 會在 我 有 課 業 問 題的 時 候，給予我教導或支援

Qd6 我的父母或監護人會在我考試前陪伴我一起 複習功課

Qd7 我的父母或監護人會幫我檢查功課

Qd8 我的父母或監護人會幫我購買參考書並指定 進度讓我去完成

四、 網路自我效能

本研究目的為探討國中生對網路使用的自信程度，問卷係以陳怡璇(2009)教師網 路自我效能量表中的「網路一般自我效能」層面為參考依據，並參酌陳英傑(2011)學 童網路自我效能量表，再根據研究目的進行改編、修訂、彙整而成的網路自我效能問 卷初稿，初稿編製完成後再與專家進行意見諮詢，共請三位專家學者針對問卷初稿提 供意見，經過修改編定不適當題目、以及語意不通順的修改後形成預試問卷共 10 題 如表 3-4。

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本問卷採用 Likert 五等量表計分，受試的國中生根據自己的網路自我效能進行評 分，從每題的描述來選出最符合自己的選項，每題皆有五個選項，「毫無信心」1 分、

「不太有信心」2 分、「普通」3 分、「有信心」4 分、「非常有信心」5 的計分方式。

本研究在資料分析時會依照受測者填答的網路自我效能總分，採統計前 33 分位數及 66 分位數，將受測者區分為高、中、低分組。

表 3-4 問卷題項網路自我效能內容對照表

網 路 自 我 效 能

題號 議題概念內容 參考來源

Qe1 我對於在網頁上輸入網址以進入某個特定網站，我覺得

陳怡璇 (2009);

陳英傑 (2011) Qe2 我對於改變瀏覽器的首頁設定，我覺得

Qe3 我對於在網路上輸入關鍵字去搜尋到自己需要的特定資 料，我覺得

Qe4 我對於從網站複製文字到 Word 文件中，我覺得

Qe5 我對於部落格、網路社群、聊天室、電子郵件的使用，我覺得

Qe6 我對於使用搜尋引擎(如 Google, Yahoo )搜尋影片，並將影 片播放出來，我覺得

Qe7 我對於將網站上的內容列印出來，我覺得

Qe8 我對於使用網路下載軟體，並將軟體安裝在電腦中，我覺得 Qe9 我對於使用網路進行線上交易 (訂票、拍賣、購物等)，我覺得 Qe10 我對於使用網路玩線上連線遊戲，我覺得

五、 學思達教學法之學習成效

本研究目的為探討國中生實施學思達教學法後主觀認為學習成效進步的程度，問 卷係以樓義翔(2007)網路學習問卷量表中的「學習成效量表」為參考依據，並參酌范 綱憲(2007)學習成效量表中的「專業部份」與「學習部份」層面，再根據研究目的進 行改編、修訂、彙整而成的學習成效問卷初稿，初稿編製完成後再與專家進行意見諮 詢，共請三位專家學者針對問卷初稿提供意見，經過修改編定不適當題目、以及語意 不通順的修改後形成預試問卷共 10 題如表 3-5。

問卷採用 Likert 五等量表計分，受試的國中生根據學思達教學法後的主觀認定進 步程度，從每題的描述來選出符合自己感受程度的選項，每題皆有五個選項，「非常 不符合」1 分、「不符合」2 分、「普通」3 分、「符合」4 分、「非常符合」5 的計分

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方式。本研究在資料分析時會依照受測者填答的學習成效總分，採統計前 33 分位數 及 66 分位數，將受測者區分為高、中、低分組。

表 3-5 問卷題項學習成效內容對照表

學 思 達 教 學 法 之 學 習 成 效

題號 議題概念內容 參考來源

Qf1 學思達教學法讓我更容易學到相關的背景知識

范綱憲 (2007);

樓義翔 (2007) Qf2 學思達教學法讓我對課程的學習更有自信

Qf3 學思達教學法讓我比以前更主動積極的在課前花時間預習 Qf4 學思達教學法讓我的思考能力比以前更好

Qf5 學思達教學法讓我的學習更有效率

Qf6 學思達教學法讓我的學習表達能力比以往更好 Qf7 學思達教學法讓我與同學的互動技巧比以往更好 Qf8 學思達教學法讓我比以前的成績更進步

Qf9 學思達教學法讓我有更強的動機想把課程學好 Qf10 學思達教學法讓我比以前更不喜歡學習

六、 參與翻轉教學意圖

本 研 究 目 的為 探 討 國中 生 參 與 翻轉 教 學 意圖 的 程 度 ， 問 卷 係 以 Moore and Benbasat(1991)為參考依據，並根據研究目的進行改編、修訂、彙整而成的學習成效 問卷初稿，初稿編製完成後再與專家進行意見諮詢，共請三位專家學者針對問卷初稿 提供意見，經過修改編定不適當題目、以及語意不通順的修改後形成預試問卷共4題 如表3-6。採用李克特五等量表，每一題都有五個選項，「非常不願意」1 分、「不 願意」2 分、「普通」3 分、「願意」4 分、「非常願意」5 的計分方式。

表 3-6 問卷題項參與翻轉教學意圖內容對照表

參 與 翻 轉 教 學 意 圖

題號 議題概念內容 參考來源

Qg1 我有意圖先在家使用網路觀看老師預先錄製好的教學內 容，再到課堂上進行翻轉教學的討論

Moore and Benbasat

(1991) Qg2 我在未來會願意逐步嘗試先在家裡使用網路觀看老師預

先錄製好的教學內容，再到課堂上進行翻轉教學討論 Qg3 我在未來會願意經常先在家裡使用網路觀看老師預先錄

製好的教學內容，再到課堂上進行翻轉教學討論 Qg4 我願意在未來都先在家裡使用網路觀看老師預先錄製好

的教學內容，再到課堂上進行翻轉教學討論的方式上課

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七、 個人資料與家庭資源

在個人資料與家庭資源部分總共包含以下六題，性別共包含男女兩個選項；年級 共包含國一、國二、國三等三個選項；學習態度共包含積極進取、消極被動、只要有 及格就好，沒必要花太多時間等三個選項;可運用的時間資源共包含完全沒有、半小 時以內(含)、半小時以上~1 小時、1 小時以上~1 小時半、1 小時半以上~2 小時、2 小 時以上~2 小時半、2 小時半以上~3 小時、3 小時以上等八個選項；家中電腦是否可上 網共包含有、沒有兩個選項。

其中本研究在資料分析時會依照受測者填答的可運用時間資源總分，採統計前 33 分位數及 66 分位數，將受測者區分為高、中、低分組。