受訪教師的個人經歷及特質

藉由之前文獻探討可知，工作壓力形成並非歸由於單一因素，第二章探討教 師工作壓力來源曾論述，Kyriacou與Sutcliffe認為教師壓力反應除了導因工作環境中 客觀存在的可能壓力源外，要發展成實際的壓力源的關鍵在於，教師個人的主觀 知覺判斷，而這主觀知覺判斷深受教師個人特質的影響，如人格、適應能力、需 要、信念、態度、價值系統、過去經驗等個人特質因素，都會影響教師對於工作 壓力的感受。此論點被後來相關理論研究者所沿用，無論是1982年的Moracco與 Mcfadden，或是1983年的Tellenback,Brenner與Logren等學者，都認為個人的壓力感受 深受個人特質所影響。除了教師工作壓力的研究理論外，教師工作壓力因應策略 的相關理論也認為個人的人格特質會影響個人如何使用壓力因應策略來處理工作 壓力，如：人格特質導向學派和認知評估學派。

而個人特質的形成，除了內在與生俱來的個性外，往往自嬰兒時期開始，就 接受來自父母、家庭背景、求學過程、社群關係…等外在環境形塑而成，此亦意 謂著，教師個人的成長背景、過往經歷所形成教師的個人背景，無時無刻不影響 著教師工作壓力的感受，因此，本節針對受訪教師的成長背景及求學、求職經歷 加以介紹說明，研究者透過受訪教師受訪時的回答內容，與訪談當時研究者對該 教師之觀察與印象，對受訪者成長背景及求學、求職經歷及擔任行政職務之原因，

作一完整的描述，以期更加完整的了解造成教師工作壓力的個人因素及感受壓力 源的個人認知部分。

一、 職歷豐富、溫和圓融的 T1 老師

已婚，並育有一子一女。身材高大魁梧配上粗獷的外表，說起話來聲如洪鐘 且略微低沉，40 歲的 T1 教師第一眼給人的印象是孔武有力、人高馬大，是塊做訓 導組長的料子，然而，深入交談後發現，外表看似兇惡的 T1 老師，笑容滿溢，言 笑晏晏，不曾間斷的笑容加上幽默風趣的言談內容，外型壯碩的 T1 老師竟有些像 家中寵溺孩子的父親般，滿是和藹可親和慈祥的氣息，難怪學生們都暱稱 T1 教師 為「老爸」。

T1 老師與其他一畢業後第一個工作即為教職的老師不同，求學階段畢業於私 立正修工專電機科、高雄師範大學工業教育學系進修部。在高職階段並非以教師 為職業目標，直到到了職場上，才思考轉換跑道擔任教職，故至高雄師範大學進 修部修習工業教育學系，始學習擔任教師之能力、學識。

而在擔任教職之前所從事的工作經歷，T1 教師曾經擔任牙科器材儀器公司的 維修工程師，後升職為組長以及維修部負責人，並轉換公司到LCD 背光模組廠擔 任技研工程師，並升職為技研課課長。在擔任教職之前，T1 教師在社會上就職年 數共計約十年，促使 T1 教師決定脫離業界的生活，乃在於厭倦職場上勾心鬥角、

你爭我奪、充滿心機的生活，溫和的 T1 教師深深覺得自己不適合此種生活，故毅 然決然冒著中年失業的危險，一邊工作一邊修習教育相關學程，並於實習階段辭 去經營已久的工作，全心為教職生活做準備。

在擔任教職前，心中的想法是很單純的。在認知上會認為，學校是一個單純的教 育環境，社會上一般的公司裡所存在的勾心鬥角、比較業績、爭取升遷等一些不好的 現象，在學校中不會太嚴重，而自己只要專心將孩子教好，就可以達到要求。

(T1-1M090321) 此外，這十年的工作經歷中，T1 教師不只有從事其他非關教學的工作，T1 教 師也曾經在西部補習班兼職多年，而此一教學經歷，不僅讓 T1 教師找到自己的興 趣所在，也磨練出 T1 教師的教學經驗，讓 T1 教師對於進入教師職場後，在教學 層面不致於過於生疏。

自從我出社會開始，就透過學長的介紹，開始在補習班上課，當作兼差。補習班 的生態競爭相當激烈，藉著這個機會，我漸漸了解自己的職業興趣，也磨練了自己的 教學技巧。直至當上正式教師為止，大約有十年的時間。(T1-1M090321)

T1 教師之所冒著中年失業的風險轉行到教師一職，也在於他對教師工作的一 份夢想與憧憬，T1 教師認為教師是一份充滿使命感的工作，可以幫助孩子在未來 的人生的道路上，擁有合宜的態度來面對生活環境，也因為這種對教師一職的信 念讓 T1 教師毫不戀棧的放棄原有的職務，迎接新的教師生活。

當初選擇教師這個行業，是認為這份工作是一項極為有意義的工作。因為它擔負 了教育下一代的神聖任務。在經歷了許多社會事件歷練之後，自認為自己有能力擔起 這樣的一份工作。個人認為擔任一位老師，不只是能在學業上做最好的指導，更重要 的任務，應該是能將每一為孩子引導到正確的軌道上。我深深體會，在這世界上的每 一個人，都有屬於自己的一片天空，我們的孩子，正處於無知、摸索的階段，而這時 老師的任務，就是幫助孩子們撥開前方的烏雲，讓孩子看見自己的天空，勇敢的去尋 找屬於自己的夢想。而教導孩子們養成正確的待人處事觀念，是比教導他們進入名校

讀書，我認為是更為重要的。因為我認為，態度將會決定一個人的成就，而學業僅僅 是輔助的條件。(笑)所以，當初選擇教師這個行業，是認為這份工作是一項極為有意 義的工作。因為它擔負了教育下一代的神聖任務。除了這些之外，教師在社會上的地 位、名聲，工作的穩定性，也是我考慮加入教職行列的原因之一。至於教師的薪資部 分，並不是我考慮的重點。(T1-1M090321)

T1 教師在臺東縣的某國中實習，不同於其他初出校園的實習老師那份青澀與 羞赧，無法馬上融入其他正式教師的圈子。已在社會歷練達十年的 T1 教師圓融、

親切、大方的處事態度，馬上贏得學校教職同仁的友誼，據 T1 教師表達，實習那 年因著學校和諧的氣氛，以及實習正在學校的身分，T1 教師對於教職生活更多分 期待與希望。

在當初實習時間，實習學校--台東縣立 A 國中的師長們給予我相當多的溫暖與幫 助，讓我對於教職工作充滿希望與期待。(T1-1M090321)

實習一年後，T1 教師幸運的通過艱難的教師甄試，正式踏進教育界，任職於 台東縣太麻里鄉 B 國中，負責敎授數學科目、電腦科目，擔任職務為訓導組長。

而當初會接任訓導組長一職，乃因為該校教師調動，幾位行政同仁介聘至其他學 校服務，而學校內訓導組長與教學組長職務懸缺，剛好同年考上的新任教師中，

僅 T1 教師一人為男性教師，故理所當然的，學校校長直接將訓導組長職務分配給 T1 教師，而 T1 教師也在沒有選擇權之下，又迫於初來乍到的菜鳥身分，職場倫 理的壓迫下，接任了訓導組長一職。

第一年會擔任行政職工作，是因為是剛到學校任職，就職場的倫理而言，應是不 可挑工作性質的，也因為這個觀念，接下了行政的工作。(T1-1M090321)

由於學校規模甚小，僅有三個班級，故教師人數及行政同仁均缺乏，學校人 手實在不足。T1 教師擔任訓導組長，但其工作範圍包含中、大型學校中的生教組 長、訓育組長、體衛組長三個職位的所有工作，又因其本身具有電腦專長，因此，

校長又任命 T1 教師擔任資訊組長一職。然而，T1 教師雖身兼數個組長工作，但 授課時數與津貼均與任職於中、大型學校之組長相同，一週授課時數多達 14 節，

但若加上學校所安排的其他超鐘點時數，T1 教師平均一週授課時數約為 20 節。授 課班級一般而言，每學期均保持在三班左右。

然而，T1 教師認為自己放棄已經駕輕就熟的工作，而冒著中年失業的危險，

轉換跑道到教師這個職業，是因為其本身對教師工作充滿夢想與熱忱，但接任行 政職務後，自己所忙碌的工作內容與當初預期的理想不同，這是他深感壓力的來 源。

放棄原本駕輕就熟的行業，投入教育界，卻得不到想要的工作型態，這對我而言，

是相當大的痛苦(皺眉)…若是問我是否願意繼續擔任行政的工作，我的答案是否定 的。當初進入教職，我所嚮往的工作型態，就是能夠在教室裡面，與孩子們分享我曾 經學習到的經驗與知識。但是擔任行政職位，就我的經驗而言，將會嚴重影響我的教 學品質。再來就行政方面的工作，實在不是我所想要的工作型態，與其將全部精力用 在行政事務上，倒不如將時間用於教育孩子課業學習上面上。當初選擇進入教育界，

心中著實抱著一些理想，但是擔任行政工作，似乎與當初的意願相違背了。

(T1-1M090321)

二、初任新秀、活潑開朗的 T2 老師

25 歲，未婚的 T2 教師，身材嬌小的她卻總愛穿著 T 恤和牛仔褲或是整套的 運動服，讓人總不禁揣測著這個女孩應該是個運動健將吧！若再聽聞她從事教師 工作時，總不禁脫口詢問：你是體育老師嗎？小小的巴掌臉蛋上總是掛著有著酒 窩的熱情笑容，很難想像看來如此嬌小又柔弱的女孩，在球場上打起球來，竟有 著不輸男生的矯健身手與運動技術。

T2 教師是個在宜蘭出生，在台中市區長大的小孩，從小跟爸爸媽媽以及爺爺 奶奶一同居住，爸爸是職業軍人，媽媽是鐵路局的公務員，T2 教師是家中老大，

下面還有一個小她一歲的弟弟，因為爸爸為職業軍人的關係，父母從小對她的家 教算是很嚴格、很重視，特別要求其對人的禮貌、處事態度等為人處事方面，至

下面還有一個小她一歲的弟弟，因為爸爸為職業軍人的關係，父母從小對她的家 教算是很嚴格、很重視，特別要求其對人的禮貌、處事態度等為人處事方面，至