受試者在各階段閱讀理解評量表現折線圖分析

實驗過程中，受試乙在基線期（A）進行六次閱讀理解測驗，受試丙在基線期

（A）接受七次閱讀理解測驗，其餘各階段皆進行五次閱讀理解測驗。閱讀理解測 驗為研究者根據坊間閱讀測驗加以修編，每篇測驗皆有 10 題四選一之選擇題，受 試者最多答對題數為 10 題，最少答對題數為 0 題，因此答對題數範圍為 0 到 10 題。研究者將三位受試者在各階段之閱讀理解評量答對的題數繪成折線圖，如圖 4-1。以下將就三位受試者在各階段的表現情形加以分析說明。

評量次數評量次數

壹、受試甲

整個研究過程中，受試甲在閱讀理解測驗答對的題數變化，如圖 4-1 所示。

受試甲在基線期 A1 進行五次閱讀理解測驗的評量，答對的題數分別為 4 題、

6 題、7 題、8 題及 9 題。平均表現水準為 7 題以上，估計趨向下滑，整體表現呈 現不穩定的狀態。

進入介入期 B 後，受試甲接受五次閱讀理解測驗的評量，答對的題數為 7 題、

5 題及 4 題各一篇，8 題共兩篇，平均表現水準為 6 題以上，估計趨向持平，但呈 現不穩定的變動現象。

在基線期 A2 時，受試甲接受五次的閱讀理解測驗之評量，所得之答對題數為 6 題共兩篇、4 題共兩篇、7 題共一篇，平均表現水準在 5 題以上，整體表現呈現 不穩定，但較基線期 A1 提升。

進入介入期 C 後，受試甲進行五次的閱讀理解測驗之評量，答對題數分別為 9 題共一篇、6 題共兩篇、8 題共兩篇，平均表現水準在 7 題以上，成績高於基線 期的表現。受試甲在介入期 C 的表現水準穩定，且較基線期 A1、A2 與介入期 B 提升。

在基線期 A3 時，受試甲亦接受五次的閱讀理解測驗，答對題數為 4 題共兩篇、

6 題共一篇、5 題共一篇與 7 題共一篇，平均表現水準在 5 題以上。受試甲在基線 期 A3 的整體表現估計趨向上升。

貳、受試乙

整個研究過程中，受試乙在閱讀理解測驗答對的題數變化，如圖 4-1 所示。

受試乙在基線期 A1 進行六次閱讀理解測驗的評量，答對的題數分別為 1 題共 兩篇、2 題共兩篇、3 題共一篇及 5 題共一篇。平均表現水準為 3 題以下，估計趨

向下滑。

進入介入期 B 後，受試乙接受五次閱讀理解測驗的評量，答對的題數分別為 1 題、2 題、3 題、5 題及 7 題各一篇，平均表現水準為 3 題以上，受試乙在介入 期 B 的整體表現呈現向上提升的趨勢。

在基線期 A2 時，受試乙接受五次的閱讀理解測驗之評量，所得之答對題數為 2 題共兩篇、3 題共兩篇、4 題共一篇，平均表現水準為 3 題以下。受試乙在此階 段的整體表現估計趨向持平。

進入介入期 C 後，受試乙進行五次的閱讀理解測驗之評量，答對題數分別為 4 題共兩篇、6 題共一篇及 7 題共兩篇，平均表現水準在 5 題以上，成績高於基線 期的表現。受試乙在介入期 C 的整體表現呈現不穩定的變動狀態。

在基線期 A3 時，受試乙亦接受五次的閱讀理解測驗，答對題數為 0 題、1 題、

3 題、4 題與 6 題各一篇，平均表現水準在 3 題以下。受試乙在基線期 A3 的整體 表現估計趨向下降。

參、受試丙

整個研究過程中，受試丙在閱讀理解測驗答對的題數變化，如圖 4-1 所示。

受試丙在基線期 A1 進行七次閱讀理解測驗的評量，答對的題數分別為 4 題、

6 題、7 題、8 題及 9 題。平均表現水準為 6 題以上，估計趨向下滑，整體表現呈 現不穩定的狀態。

進入介入期 B 後，受試甲接受五次閱讀理解測驗的評量，答對的題數為 7 題、

5 題及 4 題各一篇，8 題共兩篇，平均表現水準為 6 題以上，估計趨向持平，但呈 現不穩定的變動現象。

在基線期 A2 時，受試甲接受五次的閱讀理解測驗之評量，所得之答對題數為 6 題共兩篇、4 題共兩篇、7 題共一篇，平均表現水準在 5 題以上，整體表現呈現

不穩定，但較基線期 A1 提升。

進入介入期 C 後，受試甲進行五次的閱讀理解測驗之評量，答對題數分別為 9 題共一篇、6 題共兩篇、8 題共兩篇，平均表現水準在 7 題以上，成績高於基線 期的表現。受試甲在介入期 C 的表現水準穩定，且較基線期 A1、A2 與介入期 B 提升。

在基線期 A3 時，受試甲亦接受五次的閱讀理解測驗，答對題數為 4 題共兩篇、

6 題共一篇、5 題共一篇與 7 題共一篇，平均表現水準在 5 題以上。受試甲在基線 期 A3 的整體表現估計趨向上升。