口語敘事能力的內涵

敘事能力是學齡前和學齡兒童很重要的一項語言能力，在日常生活中無論成 人或兒童都常以敘事方式與人進行溝通，或傳達訊息，或表達心中感受（張鑑如，

2006）。近年來，關於兒童口語敘事能力的研究，日漸受到重視。為深入探討幼 兒的口語敘事能力表現，本節以口語敘事能力的定義、口語敘事能力的發展及口 語敘事樣本的搜集方式四個部份進行說明：

壹、口語敘事能力的定義

敘事能力包含了說故事、個人生活經驗敘述詞彙的使用情況、句子使用情形 和敘事結構，國內有翻譯為「敘事」、「口語述說」、「說故事」等（莊琬琦，

2006）。它就像傳達他人自我意念的橋樑，可以把說話者的訊息完整地傳達給聽 話者。

口語敘事能力是由不同單位，如插曲事件或概念聯結一起形成一完整的敘文 (text)，具某種長度的獨白(monologue)，但卻又不是互動式的對話。敘事之所以不 像對話，乃因為對話是雙方有互相性對談，但是敘事的責任則是在說話者一人身 上。由於敘事通常也牽涉到過去的經驗，有些研究對敘事的定義是包含至少兩種 獨立的訊息結合起來的一串話語，或單一過去事件的陳述，即說故事者自身的經 驗（郭蕙僑，2009）。對於敘事的定義蔡敏玲（2006）等人指出敘事能力包含了 看圖說故事、各人生活經驗敘述詞彙、句子使用情形和敘事結構。

Hudson和Shapiro（1991）則進ㄧ歩說明敘事運作過程中需應用很多不同的知 識，包括：人際、社會互動的知識、語用前設（pragmatic presupposition）的了解、

事件如何發生（如：前後順序、因果關係）的知識、不同敘事類型結構特徵的知 識（如：想像的童話故事等），特定事件的記憶以及語法應用的知識（如：動詞 時態、連接詞的應用），述說者必須整合上述之訊息才能將一個故事或事件適當 地描繪出來（引自錡寶香，2006）。

29

錡寶香（2004a）也指出隨著年齡的增長，幼兒可以將重複聽到的音節與其 所指的物品或是出現的情境連上關係，並儲存在語言表徵系統及認知系統中成為 心理詞彙（Mental Lexicon），而隨著心理詞彙的累積，幼兒漸漸的學會了選擇適 當的詞彙（語意），即在適當的情境中表達出來（語用），此外，亦學習在輸入 的語言訊息及情境線索中，抽取、導出其母語語言結構中的語法規則，儲存在表 徵系統中，運用在其語言表達上。也就是個體在溝通情境中，使用一句以上的話，

清楚表達個人的想法或事物的狀態，除了必須注意句子與句子之間意義的連結，

亦顧及整體訊息表達的組織與安排，使每一句話傳達出來的概念合乎邏輯。

綜合上述學者對敘事能力的定義，可將敘事能力歸納為：一、是一種非對話 的方式，而是說話者自身的表達；二、提取正確的詞彙，並使用正確的句子在適 當的情境下將自身概念、想法表達出來；三、使用篇章凝聚（如「所以」、「結 果」）來連結句子與句子之間的意義；四、將敘說的故事、事件或經驗依合乎邏 輯的架構說出來。因此本研究也將探討特定型語言障礙幼兒口語敘說的風格、主 題的維持與延續、因果關係、描述主角心理狀態的表現及插曲情節之間的連貫，

以深入的了解其整體的敘事能力。

貳、幼兒口語敘事能力的發展

整體而言，口語敘事能力之發展，2至5歲的幼兒會使用二個策略：( 1 ) 事件 核心(centering)：內容圍繞著故事中心概念發展 ( 2 ) 事件連結(chaining)：事件發 生遵循時間及邏輯順序；事件核心和連結皆為孩童早期組織故事的特徵（Hedberg

& Westby, 1993）。Trabasso, Stein 和 Johnson（1989）指出3-4 歲的幼兒敘事以 描述動作和物體為主，5歲時則在圖片提示下，會敘事以目標為方向所採取的動 作。兒童大約5、6歲時的故事已包含典型的故事文法，他們不僅擁有深度故事結 構的認知，而且有能力去使用這個架構。進入小學時，大多數孩童已經具備了基 本的敘事能力，該能力將有助於他們與同儕的相處和學業的學習（Wolf, 1985）。

30

Applebee（1978）以2到5歲幼兒為對象，分析其對故事的概念、如何組織故 事和故事的演變，其模式是以Vygotsky (1962)認知發展模式為基礎來分析學前幼 兒說故事，解釋口語敘事能力的變化。研究者參考錡寶香（2004a）所探討的相 關文獻，將Applebee所區分的學前階段之發展概述如表2-2：

表2-2 Applebee幼兒口語敘事能力之發展階段

年齡 階段 故事結構發展特徵

31

童在故事中所述說的人物、主題或背景已具有邏輯關係，可以說明事件發生的地 點，這是兒童敘事能力快速發展的一個階段；而5歲左右的兒童已可述說一個較 長、較完整的故事了。

Peterson 和McCabe(1994)也曾對歐裔美國兒童進行一系列研究，茲將兒童口 語敘事能力的發展情形整理如下（引自石素里，2008）：

（一）2歲時：單一事件敘事（one event narrative），敘事內容只含一件過去的經 驗。

（二）3歲半時：雙事件時期（two events narrative），敘事內容包含兩件過去的 經驗。

（三）4至5歲時：跳躍式的敘事（leap-frog narrative），敘事中有兩件以上過去 的經驗，但事件之間沒有關連，也沒有先後的時間順序。

（四）5歲時：在高點結束敘事（end-at-high-point narrative），敘事中有兩件以上 過去的經驗，在敘事結尾時充滿讚嘆的口氣。

（五）6歲時：典型的敘事（classic narrative），除了描述過去的經驗外，也能描 述現在的感覺。

（六）6歲至成人：流水帳式的敘事（chronological narrative），事件有先後順序，

但結尾無高潮。

其研究結果顯示，兒童在2-5歲時，敘事內容能圍繞著主題，但事件之間沒有 時間順序。5歲以後才具有故事結構，6歲以後的敘事則比較接近成人。

而國內黃秀文和沈添鉦（2003）研究幼稚園大班、國小二、四、六年級學生，

重述故事書故事和看圖說故事的敘事能力，發現幼稚園大班兒童已能完整說出結 構完整的故事，而且兒童的故事結構與內容隨著年齡的增加而進步。Chang（2004）

研究國內三歲半至四歲三個月兒童的生活經驗之敘事能力，在每三個月的訪談 中，也發現其敘事能力隨著年齡增加而進步，兒童在四歲時，其敘事結構（narrative

32

structure）的內容和長度，評價用語和時間因果關係用語，所出現的種類與次數 都比三歲六個月及三歲九個月時多。而另外錡寶香（2004a）以故事結構分析低 閱讀能力和一般閱讀能力學童的口語敘事表現，雖研究對象為國小學童，亦有同 樣的發現，其研究結果六年級的一般兒童其故事結構能力較三年級的一般兒童 好。

綜合上述國內外文獻，兒童口語敘事能力的發展，隨著年齡的增加而進步，

在幼稚園中大班階段（約5-6歲左右）的兒童，已能說出結構完整的故事，而進入 學齡期的兒童，則能進行更多、更複雜插曲情節的敘事。由於各種口語表達能力 的發展似乎都跟「年齡」有密切的關系，本研究考量幼兒口語敘的發展，加上語 言發展遲緩或語言障礙的幼兒在語言方面有其困難在，因此將研究對象取樣的年 齡層定義在5-6歲幼兒。

参、 口語敘事樣本的搜集方式

Owens（2004）將敘事分為三種：自述故事（self- generated

stories, storytelling）、故事重述（story retelling）與個人經驗（personal experience），

無論是使用哪一種敘事方法，除了語言層面，還必須要考慮能夠整合認知與社會 互動層面的技能。且Feagans 和Applebaum(1986)也指出口語敘事能力是典型發展 兒童與語言學習障礙兒童之學業成就重要的預測因素之一。因此，使用誘發的方 式，能讓研究者瞭解兒童語言使用的情形，以及敘事內容所反應出來的認知結構 與社會互動知識。國內學者錡寶香（2001）將兒童口語敘事樣本的搜集方式、分 析項目概述如下：

一、故事重述：提供圖卡或無文字的圖畫書，先將故事述說一遍，然後讓受試者 述說一次，再進行正式的施測，大部分的口語敘事的研究採用這樣的方式來 進行研究。

二、自創故事：說話者需要用他們自己的字彙來虛構或回憶，該敘事方式並沒有

33

廣泛地用來做研究之用（Gazella & Stockman, 2003）。Roth 與Spekman（1986）

和Merrit 與 Liles（1987）曾以自創故事來做為故事述說方式，其方式是運 用故事樹幹（story stems），也就是包含主角和情境的元素做為開頭，來引 導故事的產生。

三、事件描述：請兒童描述剛經歷過的事件，例如：參加喜宴、看電影、旅遊、

某個親戚來訪。

四、影片觀賞：先讓兒童看一段錄影帶，然後再陳述影片的內容，研究者石素里

（2008）採用播放「企鵝家族」錄影帶、許舜杰（2009）亦採用播放「笑笑 羊系列」錄影帶等做為敘事樣本的工具。

五、活動描述：評量者與兒童共同做完某一活動後，再請其述說製作的過程或如 何進行該活動，例如：做蛋糕、做布丁、做飛機模型。

六、述說遊戲的規則：請兒童說明如何玩ㄧ樣他所熟悉的遊戲或其規則例如：大 風吹、大富翁。

Paul et al.（1996）、Merritt＆Liles（1989）及Roth＆Spekman（1989）數篇 研究中比較自述故事、故事重述、口語述說不同形式間故事結構之差異。其中，

不論是語言障礙或普通兒童，在自述故事與重述故事之故事結構並無顯著差異，

兩種誘導方式皆可以評量出語言能力，唯語障兒童自述故事所產生的語句較少

（粘玉芳，2008）。

Merritt & Liles（1989）研究發現對於較大的孩童來說，在評估故事結構能力 時重述故事在臨床上則較有用，因為重述故事可以產生更長的、包含較多文法結 構的故事結構元素，更完整的插曲情節，而且重述故事可以運用認知基模產生更 多完整的插曲情節。

國內學者黃瑞珍（1999）也指出，重複說故事法可以用來評量兒童語言能力，

例如評估兒童說故事內容之結構、語法是否正確、使用句型複雜程度、語意深度；

例如評估兒童說故事內容之結構、語法是否正確、使用句型複雜程度、語意深度；