建議

本節根據研究結果，提出日後針對特定型語言障礙幼兒的教學與未來研究 SLI 方面之建議以供參考。

壹、 教學輔導的建議

一、 增加 SLI 幼兒口語表達的經驗，以增進句子的完整性

研究結果發現大多數 SLI 幼兒，描述句簡短、不完整以及缺乏詞彙的變化，

因此教師可於日常生活中或是教學活動中，讓幼兒有機會進行表達。例如，當幼 兒說「買冰淇淋」，教師可引導幼兒說出「小明買了草莓口味的冰淇淋」；幼兒說

「他哭哭了」，引導其說「他跌倒受傷了，因為很痛所以就哭出來了」等等。又 因 SLI 幼兒在語法、語用上或是句子的使用上常常會有問題，導致句子結構鬆散、

迷走語多等等，所以依幼兒所表達的句子問題給予修正，並給予正確的使用方式 以及擴充句子的長度和完整性，在請幼兒練習仿說。

二、 透過視覺的進行引導，以激發自發性的語言以及辨識主角感受

本研究中發現，SLI 幼兒可以看圖說故事，但有時對於主角當下的情況或是 情緒並不了解，雖然想要表示，卻因不清楚而不說或是用許多不正確的詞來表 達。教師於教學中可以加入順序圖卡的排列，以及看圖說故事的活動，以增進故 事發生前後因果關係的連結，並依孩子的能力給予適當的難度，例如增減圖卡的 數量。最重要的事是引導幼兒思考故事中角色的感受以及為什麼出現某種行為，

以了解內在深層的涵義。另外，對於一些口語敘事較弱者，可以先以重述故事的 方式進行，不宜馬上讓幼兒進行看圖說故事，以免造成反效果。

三、 豐富 SLI 幼兒的詞彙，以提升表達意願

此研究中，SLI 幼兒對於某些詞彙常會以「這個」來表示或用一串句子來描 述某個詞彙，顯示他們的詞彙量不足，重述故事時就容易發生這樣的情況。因此，

教師可以幼兒為中心，從其週遭的事物開始，再以同心圓的方式拓展其詞彙，例 如對幼兒來說公園大多是溜滑梯以及盪鞦韆，教師可引導幼兒回想或是透過實際 的觀察，去發現公園中有花、榕樹、椅子、涼亭、池塘、鯉魚等等，慢慢的再從

89

中其中的事物擴展出去。教學上可以進行語詞聯想的活動，以加強詞彙的連結，

而此活動應從幼兒所熟悉的事物起點，透過不斷反覆的練習，藉以增加語言表達 的意願以及增強記憶，進而增進詞彙提取的能力。

貳、 未來研究的建議

一、 運用不同之語言樣本蒐集方法

本研究之語言樣本是由幼兒聆聽研究者說故事後，以重述故事的方式取得。

所以 SLI 幼兒容易被研究者的語詞內容影響，會出現模仿相似但不正確的語詞，

或是侷限幼兒的語詞，因而限制幼兒自發性的語言。因此日後研究，可以運用不 同的語言樣本蒐集之方式，以減少外在的影響因素。

二、 以不同語言角度之探討

本研究分析幼兒口語敘事能力的向度，是以鉅結構中的故事結構法，但因敘 事層面甚廣，故僅採故事結構法之單一的方法進行探究，對於整體敘事特徵並無 法概括論之，建議後續研究可以針對 SLI 幼兒敘事中微結構層面進一步分析，包 括：總詞彙數、相異詞彙數、總句數、使用連接詞句型數、錯誤句型或迷走語等。

三、 選取對照組進行比較

由於此研究缺少與同齡一般發展幼兒的口語敘事能力之比較，因此無法了解 SLI 幼兒目前的敘事表現與一般發展幼兒的差異為何，也無法從故事結構法的評 分方式區分出 SLI 幼兒，因此日後研究可考慮選取一般發展幼兒進行語言樣本之 比較。

四、 增加受試者進行比較探討

本研究個案量只有八位，無法代表大多數的 SLI 幼兒之表現，只能作為 SLI 幼兒口語敘事表現之初探，建議後續研究可蒐集更多之個案量，以量化的方式呈 現整體 SLI 幼兒的口語敘事表現，以作為日後語言教學之參考。

五、 智力分數以及年齡對重述故事之影響

90

本研究中，故事結構統計所有 SLI 幼兒重述故事之表現，研究發現智商高者 在重述故事方面表現的也較好，但同樣智商高但中班年齡層之幼兒卻有不同的表 現，建議未來可進一步比較智商以及年齡層是否影響口語敘事之表現。

91

參考文獻

中文部份

王心怡（2006）。故事結構教學對國小閱讀障礙兒童閱讀理解教學成效之研究。國立台 南大學特殊教育學系研究所，未出版，40-56，台南市。

王姝雯（2005）。故事結構分析教學方案對智能障礙兒童口語敘事能力之研究。臺北市 立教育大學身心障礙教育研究所碩士論文，台北市。

王瓊珠（2004）。故事結構學加分享閱讀對增進國小閱讀障礙學童讀寫能力與故事結構 概念之研究。國立台北市立師範學院學報，35（2），1-22。

石素里（2008）。注意力缺陷過動症兒童與一般兒童口語敘事能力之比較。國立臺北教 育大學特殊教育學系，台北市。

羊蕙君（2008）。記憶支持和誘發表達對學齡前特定型語言障礙兒童快速配對新詞彙之 成效探討。國立台北護理學院聽語障礙科學研究所，未出版，台北市。

李丹（1992）兒童發展。台北：五南。

吳武典、蔡崇建、胡致芬、王振德、林幸台及郭靜姿（1996）。托尼非語文智力測驗（Test of Nonverbal Intelligence, TONI-2）。台北：心理出版社。

林令雯（2008）。鷹架策略說故事教學提升輕度智能障礙兒童口語敘事能力之研究。國 立台北教育大學特殊教育研究所，未出版，台北市。

林佩菁（2003）。故事架構教學對國中學習障礙學生閱讀理解表現之研究。彰化師範大 學特殊教育學系，未出版，彰化。

林芸禾（2006）。故事結構教學增進高職輕度智能障礙學生閱讀理解能力之研究。國立 臺北教育大學特殊教育學系碩士班，未出版。台北市。

林敏宜（2000）。圖畫書的欣賞與應用。台北：心理出版社。

林寶貴、林美秀（1994）：學前兒童語言障礙評量表之編訂及其相關之研究。特殊教育 研究學刊，10，259-281。

林寶貴（1998）。學前兒童的語言障礙與介入。特教園丁，14(2)，1-8。

林寶貴（2003）。語言障礙與矯治。五南圖書出版公司，17-19 頁。

林寶貴、黃玉枝、黃桂君、宣崇慧（2008）。修訂學前兒童語言障礙評量表。台北：台 灣師範大學特殊教育中心。

92

洪淑卿（2009）。以故事結構指標探討國小智能障礙兒童口語敘事能力表現。國立臺北 教育大學特殊教育學系，台北市。

姜聰味、黃馨慧（2005）。小朋友的 IQ 童話。台南市：世一文化。

教育部（2006）。台參字第 91063444 號令訂定：身心障礙及資賦優異學生的鑑定標準。

台北：教育部。線上檢索日期：民國 99 年 1 月 20 日。取自：

http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?pcode=H0080065

許月琴（2000）。台北市五歲孩童特定型語言障礙之調查研究。國立台灣師範大學特殊 教育研究所，未出版，台北市。

許育瑛（2008）。故事結構教學對增進高職自閉症學生口語敘事能力研究。國立臺北教 育大學特殊教育研究所，未出版。台北市。

許舜杰（2009）。亞斯伯格症兒童口語敘事能力之探討。國立臺北教育大學特殊教育研 究所，未出版，台北市。

張正芬、鍾玉梅（1986）。學齡前兒童語言發展量表之修訂及其相關研究。國立台灣師 範大學特殊教育學刊，2，37-52。

張莉珍（2003）。故事構圖策略與摘要策略對增進國小六年級低閱讀能力學生閱讀理解 之比較研究。中原大學教育研究所，未出版，桃園。

張新戊（1991）。學前兒童語言能力的測驗。國科會專題計畫報告。NSC-0301-H002067。

張敬賢（2006）。典型發展、特定型語言障礙、唐氏症、與自閉症幼兒早期溝通行為之 比較。國立台北護理學院聽語障礙科學研究所，未出版，台北。

張顯達、趙文崇（2000）。特定型語言障礙兒童的語言能力研究。國立中正大學第七屆 中國境內語言暨語言學國際研討會，69-85，嘉義。

張鑑如（2006）。台灣與大陸兒童敘事能力之發展；腳本，生活經驗，與想像故事（1/3）。

國科會專題研究報告。NSC94-2413-H-003-004。

陳立芸（2007）。學齡期特定型語言障礙兒童聽知覺處理能力探討。臺北市立教育大學 溝通障礙研究所，未出版，台北市。

陳秀文（2005）。語言樣本的搜集與分析：臨床應用可行的探討。國立臺北護理學院聽 語障科學研究所，未出版，台北市。

陳姝蓉（2002）。故事結構教學對增進國小閱讀障礙學生閱讀理解能力之研究。未出版，

台北市立師範學院身心障礙教育研究所，台北。

93

陳淑琴（2000）。幼兒語文教材教法：全語文教學觀。台北縣中和市：光佑文化。

陳幗眉(1995)。幼兒心理學。台北:心理。

陳榮華、陳心怡（2000）。魏氏幼兒智力量表修訂版(WPPSI-R)中文版。台北：心理。

莊妙芬（2000）。替代性溝通訓練對重度智能障礙兒童溝通能力與異常行為之影響。特 殊教育復健學報，8，1-26。

莊琬琦（2006）。托兒所幼兒說故事的情境與敘說文本結構。國立台北教育大學幼兒教 育學系所碩士論文，台北市。

郭蕙僑（2009）。輕度智能障礙兒童口語敘事之語言層面與錯誤類型分析。國立臺北教 育大學特殊教育學系，未出版，台北市。

粘玉芳（2008）。不同閱讀障礙類型兒童與普通兒童口語敘事表現之比較研究。國立台 灣師範大學特殊教育研究所，未出版，台北市。

黃秀文、沈天鉦（2003）。不同年齡及不同語文程度學童的敘事表現之研究。嘉義大學 學報，75，57-81。

黃瑞珍（1999）。故事結構分析法在語言學習障礙兒童教學之運用。國小特殊教育，27，

頁 4-10。

黃瑞珍、簡欣瑜、朱麗璇、盧璐（2010）。華語兒童理解與表達詞彙測驗。台北：心理 出版社。

葉淑美〈2002〉：合作故事圖解教學法對國小低閱讀能力學生閱讀理解成效之研究。國 立台中師範學院國民教育研究所未出版之碩士論文。

葉琬琦（2007）。說故事教學對國語文閱讀低成就學童閱讀理解之影響：以南投縣快樂

葉琬琦（2007）。說故事教學對國語文閱讀低成就學童閱讀理解之影響：以南投縣快樂