第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
第一章 緒論
語言是人類溝通思想及表達情感之工具，也是學生學習所有課程活動的基 礎。語言學習包含口頭語言及書寫語言之學習，前者涉及聽說的歷程，後者涉及 讀寫的歷程。其中幼兒口語之學習，自出生不久就開始，至四、五歲時已能和別 人自由交談，可說是一個自然發展的過程，並不需正式的教學。而此口語能力之 發展對於語言發展遲緩或語言障礙幼兒而言，卻有其困難性，因此本研究主要是 使用故事結構法探討特定型語言障礙(specific language impairment，簡稱SLI)幼兒 的口語敘事能力。並將本章分為三節，依次說明研究的背景與動機、目的與待答 問題，並界定與研究相關的名詞。
第一節 研究背景與動機
人與人的互動行為中，除了藉著表情、動作姿勢與文字外，最被廣為使用的 溝通方式即是語言，它不僅是人類進行溝通和聯繫的工具，也是個體發展其他高 等認知活動的基礎。事實上溝通符號中，口語語言佔有最大的比例，因為語言是 人類溝通情感、交流知識的工具，可見語言的重要。而對於幼兒來說，其最常使 用的溝通方式是口語，幼兒在一歲後口語能力的發展必須以語音、語法、語意、
語用這些語言成份為基礎，進而掌握說話時的表情和技巧，學習如何運用這些技 巧，獨立、連貫且清楚地表達自己的意思。進而構成具某種長度的獨白，但卻又 不是互動式的對話的口語敘事（Klecan-Aker & Kelty，1990）。
所謂口語敘事能力常被定義為說故事的能力，它是一種使用語言的高層次認 知處理活動，其運作過程中需要應用到很多的知識，包括基本的語言知識（語音、
詞彙、語法）、人際社會互動的知識、語用的瞭解、事件的發生（如前後順序、
因果關係）、不同敘事類型及語法應用的知識（錡寶香，2004a）。而良好的敘 事能力有賴於執行功能的有效運作，當訊息被接受時，個體的注意力與知覺系統 會將訊息加以分析與辨認，再將其儲存在工作記憶中；當個體要表達訊息時，需
2
從「心理詞彙庫」（mental lexicon）中提取訊息加以編碼、組織後輸出。隨著訊 息激發的頻率增加，整個語言處理歷程才會產生自動化（錡寶香，2006）；所以 口語敘事能力能反映出兒童口語表達與理解的能力。
兒童語言能力的發展依循聽、說、讀、寫的順序發展而成，所以聽和說是語 言發展中首要的能力，但是許多身心障礙者因生理機能或心智能力缺陷，會影響 或限制其溝通表達能力之習得與應用，而一旦表達能力受限，將影響個體之社會 互動、認知學習、心理發展等（莊妙芬，2000）。就語言障礙幼兒來說，往往受 限於語言理解和表達能力或溝通技巧的不足，由於在理解他人時有困難，相對的 容易使其對話者不易理解其所表達的訊息，因而也影響語障幼兒的人際溝通，且 類似的情況可能會不斷發生，間接造成他們減少主動與人互動的機會，所影響的 範圍是廣泛的。
SLI兒童其語言困難並非來自於智能障礙、感官缺陷、嚴重的情緒障礙、行 為問題或是明顯的神經損傷，其在各方面發展正常，但在語言卻出現發展遲緩或 缺陷（Leonard,1998；Plante,1998）。透過觀察發現SLI與他人交談時，常常會 有無法維持話題、表達訊息、引起話題等問題，因其語言困難亦影響了人際互動、
造成社會問題，更擴大到未來的學習。劉麗容（2003）指出Dockrell與Messer（1999）
的看法，許多語言障礙兒童可能因為有許多溝通失敗或挫折的經驗，造成其較缺 乏自信或低自尊的心理困擾，所以在接受療育時，會表現出不專心或是不願意努 力的態度。語言溝通的失敗嚴重的影響他們的成長、學習、日常生活應對，以及 基本的社交技巧。
相關研究指出，語言學習是其他學習的基礎，語言發展良好的人，在一般概 念、人際關係、社會情緒以及一些能力等各方面的學習或發展也較佳；相對的，
語言發展較不佳的人，在這些方面表現並不理想（張正芬、鍾玉梅，1986；陳淑 琴，2000）。對照研究者於教學工作中，所接觸到的部分特殊需求幼兒，在輔導 過程中，亦發現到他們並沒有認知上或其他方面的遲緩問題，但在語言的理解或
3
表達方面出現的困難，往往需要說話者不斷的重複內容或指令才能理解，或是口 語表達的能力沒有辦法完整的陳述事件等情況有雷同之處。而六歲是幼兒發展的 黃金期，這些幼兒正處於此時期，因此，找出這類語言發展遲緩的幼兒，深入瞭 解他們的語言困難，以及其需求，並給予適當的早期療育服務，應能改善其語言 能力，甚至是減少往後的挫敗經驗，進而得到更好的發展。
早期語言療育的方法非常多元，以教育角度來看，教師經常會透過圖片或是 繪本作為活動的引起動機、矯正不好的行為或習慣、養成品德教育等等。在幼兒 聆聽故事時，能發現到他們非常的投入，因為他們常常會被色彩鮮豔、表情豐富 或誇大的圖片所吸引，也透過聽或看故事去學習基本的禮貌、認識不同的事物、
解讀故事角色的感受等等，進而使用自己的語言去說故事。所以說故事、聽故事 是一般兒童成長必經的過程，更是兒童早期資訊的來源之ㄧ。趙金婷、王茜瑩
（2003）亦指出，幼兒聆聽故事時，雖然看來是被動的接受，然而幼兒會將其所 聽到或看到的訊息在大腦中相互運作，因此對幼兒而言卻是主動的參與故事。
研究者也經常藉著繪本來引導特殊需求幼兒進行口語表達的練習以及認識 故事中的事物，發現繪本不僅能吸引一般幼兒，亦可以讓大多數的特殊幼兒產生 共鳴，且當他們看到繪本中有他所知道或有趣的地方，就會出現許多主動性的語 言，無論他們是否表達正確或是清楚，這的確能開啟與幼兒們溝通的管道，因而 讓研究者對繪本引導幼兒口語表達有很大的興趣。當然以繪本引導的方式非常的 多元，面對特殊幼兒為了讓他們投入故事並説出故事，需要將故事中重要的部份 擷取出來，例如繪本『巫婆與黑貓』重要的故事情節是「巫婆住在一棟黑色的房 子裡，巫婆家的東西也都是黑色的，她養了一支黑貓叫做小波，小波身體的顏色 也是黑色的，所以巫婆常常都沒有發現牠，總是被他絆倒，結果巫婆對牠施了魔 法，讓他變其他顏色，可是……..」包含了有主角、事件、動作、結果等等情節，
以這樣的故事結構帶著幼兒一起閱讀，發現他們似乎比較能了解並投入故事中。
國內有關故事結構教學相關文獻，皆指出藉著故事結構法的引導方式，結果
4
都有助於幼兒對故事中事件的理解（陳姝蓉，2002；王瓊珠，2004；王姝雯，2005；
鄭美良，2006；趙尹薇，2006；楊智雯，2007；劉于菁，2008）。另外國外研究 兒童語言的學者一致認為，故事結構分析（story grammar analysis）是語障教學策 略也可以是語言評量的方式之ㄧ（黃瑞珍，1999）。
由於SLI的幼兒在語言學習過程中出現了顯著的困難，因而造成語言發展遲 緩，可能在語意的發展遲緩、語法使用錯誤或語言內容的豐富性不足，除此之外 其語言理解能力多少也較同年齡的幼兒差，而其語言發展的遲緩，亦影響幼兒的 人際互動和學習。因此研究者認為透過故事結構分析呈現故事情節，似乎可以增 進對特定型語言障礙幼兒口語能力的認識。
幼兒是否對事物理解，往往能從其口語表現中去了解，目前台灣地區已發展 了包括學前兒童語言能力測驗（張欣戊，1991）、兒童口語表達能力測驗（陳東 陞，1994）、學前幼兒與國小低年級兒童口與語法能力診斷測驗（楊坤堂、張世 慧等，2005）、修訂學前兒童語言障礙評量表（林寶貴、黃玉枝，2008）、華語 兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）（黃瑞珍、簡欣瑜等，2010）等許多語言測 驗工具可供使用，但是除了以量化方式測驗語言的能力之外，錡寶香（2002）提 出美國在特定型語言障礙學童以及語言學習障礙學童的鑑定或評量中已包含口 語理解測驗的應用以及口語述說語言樣本的分析。因此除了使用標準化常模參照 的口語理解測驗之外，也需要搜集學童的口語語言樣本，以深入分析其語言表達 能力。然而面對幼兒，要使用何種評量方式取得其口語語言樣本？情境和誘發口 語的媒介物是需要仔細考量的；而故事結構分析就是將語言評量透過遊戲的方式 進行，如此能讓兒童在比較自然的情境中呈現口語表現的能力。
研究者搜尋全國碩博士論文以及期刊資訊網，目前在國內方面已有不少以故 事結構分析法探討口語敘事能力的相關研究，然而研究對象多以國小智能障礙兒 童、低成就、過動和自閉症兒童為主（陳姝蓉，2002；王瓊珠，2004；王姝雯，
2005；蘇倩慧，2007；石素里，2008；林令雯，2008；洪淑卿，2009；許舜杰，
5
2009）；其中將一般生納入研究對象進行分析比較者有下列三篇：石素里（2008）、
洪淑卿（2009）、許舜杰（2009）。然而針對學前特殊幼兒方面的口語敘事能力 分析之相關研究較少。
如上述，由於國內針對特定型語言障礙之研究大多以學齡兒童居多，然而這 群孩子的語言問題，可能不是在學齡階段才出現，況且學齡前是語言發展的關鍵 期，若能在學齡前及早發現SLI之幼兒及其語言問題，應對其語言的發展有所助 益。此為研究者想以故事結構法去分析SLI幼兒口語敘事的主要動機，進而能探
如上述，由於國內針對特定型語言障礙之研究大多以學齡兒童居多，然而這 群孩子的語言問題，可能不是在學齡階段才出現，況且學齡前是語言發展的關鍵 期，若能在學齡前及早發現SLI之幼兒及其語言問題，應對其語言的發展有所助 益。此為研究者想以故事結構法去分析SLI幼兒口語敘事的主要動機，進而能探