第三章 研究方法
第五節 資料分析
本研究在收集語言樣本時，因顧及幼兒因為一些外在因素（如緊張、生病）
而無法順利說故事，或是對說故事的經驗不足時，若只以一本繪本誘發語言，所 收集到的語料恐無法完全呈現其真實的敘事能力，因此以兩本繪本內容誘發SLI 幼兒的兩個故事語言樣本。依照幼兒語言樣本所呈現的依據故事結構「故事背 景」、「初始事件」、「內在反應」、「內在計劃」、「嘗試」、「直接結果」及「反應」
等七項要素進行內容分析，以了解SLI幼兒於繪本重述時，在故事要素方面的表 現情況，以作為教師或家長進行繪本教學等相關活動時，特別針對相對弱勢的部 份進行加強，以期能增進幼兒的語言表達或理解能力。
除了針對幼兒重述故事的『結果』表現進行分析之外，幼兒在看圖說故事過 程中，有許多表現亦是需要考慮到的部份，因此將幼兒敘說風格、主題的維持與 延續、因果關係、插曲情節之間的連貫以及心理狀態的描述五個向度加以紀錄，
藉此來分析其重述故事的『過程』表現，如此應能較完整的呈現幼兒整體的語言 表現。因此研究者將以量化之方式呈現SIL之故事結構表現，並且以質性之方式 呈現口語敘事之特徵，茲將兩部份之資料分析方法敘述如下：
壹、 故事結構之表現 一、故事結構評分：
故事結構要素得分是計算每一個要素出現的次數，出現1次即得1分，而每一 個要素都以一分計算。例如「故事背景」包含人物和地點，在某一個插曲情節中，
不管出現幾次的人物或地點，在該情節中只算出現一次「故事背景」，只得一分；
又例如故事主角為達成某目標，可能採取若干個行動，也都算出現一次「嘗試」。
最後加總計算七個故事結構要素的得分，即為「故事結構要素得分」，如表3-2所 示。本研究兩本繪本分別有兩個和四個情節，而每個情節有七項故事結構要素，
所以故事結構總分分別為十四分和二十八分。
二、故事內容得分：
每一項內容以一分計算，最後加總計分即為「全篇故事內容得分」，此項分
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第四章 結果與討論
本章旨在探討特定型語言障礙幼兒在七項故事結構要素、完整插曲情節的表 現，以及敘事內容與特徵分析。本章共分為三節，首先描述以故事結構要素分析 口語敘事之表現；進而說明為特定型語言障礙幼兒敘事內容與特徵；最後則為為 綜合討論。
第一節 以故事結構要素分析口語敘事之表現
本節首先探討以量化分析 SLI 幼兒在重述兩本繪本時，各項故事結構要素上 之表現，接著分析 SLI 幼兒故事結構之個別表現。其次，分析 SLI 幼兒所重述的 故事內容多寡，最後以質性方法探討其在故事結構的表現，進行綜合討論。
壹、 SLI 幼兒故事結構的量化分析
研究者先將 SLI 幼兒的故事結構評分表所計分的結果加以彙整，再針對背 景、初始事件、內在反應、內在計劃、嘗試、直接結果、反應七項統計其故事結 構要素的整體總分以及得分率，以呈現 SLI 幼兒在本繪本的故事結構、完整插曲 的表現情況，並分析每位 SLI 幼兒個別的故事結構表現情況。以下先呈現「甜蜜 的果實」此繪本，再說明「我變成一隻噴火龍了」繪本。
一、 「甜蜜的果實」故事結構分析結果
由於「甜蜜的果實」只有兩個故事情節，因此內容較為簡短；此繪本為本研 究中 SLI 幼兒先重述之繪本，以下研究者依據故事結構要素，將 SLI 幼兒的語料 進行計分，得分結果統計如表 4-1 所示。
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67 幼兒有五位，分別為 S03、S05、S07、S08 以及 S09，其中又以 S03 的表現最佳，
最主要的是其在「嘗試」的故事結構要素得分是滿分；而最低分為 S10 的 16 分，
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構要素中「背景」的表現僅次於「直接結果」和「嘗試」，顯示 SLI 幼兒在重述 故事時，都能注意到故事開始的背景介紹。然而「角色」和「地點」同樣屬於「背 景」的故事要素中，但大多數 SLI 幼兒在「角色」的得分較「地點」高，研究者 認為，由於故事中「地點」較為模糊，幼兒大多只著重在角色所發生的事情，較 不會去注意到所處的地點為何。
另外比較 SLI 幼兒在兩本繪本重述的表現差異，七個故事結構要素中有四個 要素在第二本繪本「我變成一隻噴火龍了」的故事重述時，表現的較第一本繪本
「甜蜜的果實」的重述故事更為豐富。此四個要素分別為「初始事件」、「內在反 應」、「直接結果」及「反應」，從這幾個要素中可以發現到，幾乎都是可從繪本 中呈現的圖像而得知，而且可能因有第一次重述故事之經驗後，第二次故事 重述時，表現的更好。雖然「內在反應」及「反應」在第二次故事重述時，
表現都較第一次故事重述來的好，但是從表 4-1 以及表 4-2 中的統計情況，
能看得到此兩項故事結構要素在整體的表現上，得分皆較低。「內在反應」
以及「反應」主要是描述角色對初始事件的以及直接結果的所產生的情感 或是認知，雖然有部分情緒反應是可以在繪本中，從角色的表情、動作上 或是透過文字的描述，能了解當下主角的情緒反應，但是大部分的 SLI 幼 兒並沒有注意到，由此可見 SLI 幼兒較沒辦法注意到角色的情緒反應。
SLI 幼兒在「內在計畫」部份的表現差異最大，此故事結構要素指的是 主角為達成「嘗試」所擬定之策略。不同於上述幾項故事結構要素的表現，
其在第一次重述故事的表現卻比第二次重述故事佳，研究者認為，由於「我 變成一隻噴火龍了」的內容較為豐富，所以需要記憶回想的情節相對的也 較多，加上「甜蜜的果實」繪本中，有一個圖片可以提示幼兒主角在想什 麼，是很明確的，所以這部份的表現才會如此的落差。且錡寶香（2004a）
也指出兒童常將「內在計劃」與「嘗試」兩者重疊，由於「嘗試」是主角 外顯實際執行的動作，比「內在計畫」更為突顯，兒童會比較注意到「嘗
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故事結構評分表中可以發現到，影響其表現的還是在於「初始事件」的要素。由 此可見影響此八位 SLI 幼兒完整插曲情節表現最大的部份是在於「初始事件」。
雖然在第二次故事重述的情節較多且變化性大，然而 SLI 幼兒在此繪本中的 故事結構表現卻更好，研究者認為這是由於此繪本將角色情緒的起伏大，且許多 的表情、行為或是事物的狀態都有較具體的呈現，就如因為噴火龍流眼淚就可以 知道牠很難過、以越來越紅的背景代表牠越來越生氣。因此幼兒可以透過視覺的 觀察而知道故事的情節，另外也因為先有第一次的重述經驗，幼兒會較清楚怎麼 進行，且與研究者也較熟悉，相對的配合度會提高好，也因此提升了他們在第二 次繪本重述的表現。
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第二節 特定型語言障礙幼兒敘事內容與特徵
本節旨在探討 SLI 幼兒的敘事內容與特徵，係參考錡寶香（2004a）敘事 風格、主題維持與延續、因果關係、插曲情節之間的連貫及心理狀態的描述等五 個向度分析幼兒的故事內容，以探討 SLI 幼兒重述故事的特徵。
壹、 敘事風格：
從研究中 SLI 幼兒之重述語料中，研究者歸納出四項主要之敘事特徵，並詳 加說明如下：
一、 語言表達缺乏連貫性
分析 SLI 幼兒重述故事的語言樣本，發現幼兒的故事內容之組織條理不清 楚，或傳達的訊息前後不一致，無法讓聽者理解故事的整體。例如：
「蚊子叮牠的包包，然後又生氣，好大，那麼大，要把……牠的也是黑黑黑黑，噴火龍 也沒有..把牠的火去掉，一直把漢堡用的黑黑，把牙刷變成黑黑，毛巾也變成黑黑，然 後，那個噴火龍把她的小兔子的，變成…變成…變成…紅色的鼻子」（S0202）
「摘蘋果，用跳的也不行摘，用爬的也不行，用石頭丟到小胖熊了，然後牠用腳踢樹，
小胖熊就爬樹，然後爬不上去，牠們準備了長長的，拿一個木棒綁起來…….把這個弄下 來，然後兔子坐在上面，牠摘到蘋果了」（S0301）
「然後牠們都躲到水裡面，然後才被火這個，水很燙，因為他的火還沒有熄滅，然後阿 這很熱很熱，這很涼，在挖土，牠在噴土，然後噴土都是沒有用的，因為它是硬的，因 為有人用泥巴坑」（S0702）
「大胖熊，兔子、大胖熊走，大胖熊背牠小兔子走路，溜滑梯，然後溜下去，胖尾熊在 樹上裡面走，香香的蘋果，牠喜歡吃蘋果，就給蘋果藏起來，胖尾熊就用跳的拿不到，
就用這樣的用這樣的拿不到，用石頭丟的丟到胖尾熊，就用腳踢」（S0801）
觀察上述 SLI 幼兒的敘事樣本表現，呈現出來的情節之間缺少了連貫性，表 達是片段性的，如 S08 在繪本「甜蜜的果實」的敘事內容「兔子、大胖熊走，大 胖熊背牠小兔子走路，溜滑梯」。
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二、 詞彙使用缺乏多樣性
從 SLI 幼兒的語料中發現，SLI 幼兒的語彙缺乏，詞彙錯用，雖然會嘗試回 想研究者講故事時，但往往無法精確的使用。例如以「洞樹」、「樹山洞」、「樹上 裡面」代替「樹洞」；以「噴不掉」、「噴不起來」、「去不掉」、「還是一樣有火」
代表「火沒有滅掉」；將「燒滅掉了」、「火去掉」來代替「熄滅了」；把「烤焦」
說成「烤燒」；用「長長的」、「長長的線」、「樹葉」和「繩子」來代替「藤蔓」；
將主角的名稱「小胖熊」，也出現了許多不同的命名，例如「胖尾熊」、「大胖熊」、
「小熊」、「大熊」、「熊熊」。除了語彙上的缺乏，SLI 幼兒會對於主角狀態的描述 上也有相同的情況，例如以「變成紅紅的」、「紅色的鼻子」、「鼻子被烤焦了」來 代表「鼻子被燒傷了」。同時也會出現較多的贅詞，例如「然後」、「人家」。茲將 有上述情況的故事內容摘錄如下：
「他們過樹山洞，然後聞到很香的東西」（S0701）
樹洞
「然後，鑽過了洞樹，他們就聞到味道」（S0901）
樹洞
「要把這個繩子，小胖熊，丟到這一邊，然後把打結」（S0201）
「要把這個繩子，小胖熊，丟到這一邊，然後把打結」（S0201）