研究流程

第三章研究方法

本研究自九十八年九月開始進行，研究進行程序大致分四大階段，第一階段為準備階段，第二階段為施測階段，第三階段為收集口語敘事樣本及第四階段為資料彙整與撰寫研究報告，整個研究步驟如下圖3-1：

圖 3-1 研究流程圖

SLI 幼兒口語敘事能力探討

研究對象的收集

確認 SLI 幼兒

重述故事、收集語料

分析語料

故事結構七項要素分析敘事內容與特徵分析

研究結果與討論

結論、研究限制與建議

家長同意書及問卷發放與回收

疑似 SLI 幼兒施測

非 SLI 幼兒

通知測驗結果

結案

一、準備階段

（一） SLI 幼兒人數的初步調查：研究者與指導教授初步討論研究方向，即連絡台中市巡迴輔導教師，請其協助篩檢其輔導個案中符合 SLI 幼兒的人數，

以確認研究對象的數量。共獲得 10 位巡輔教師的協助，可以成為研究對象的疑似 SLI 之 5-6 歲幼兒，共有 11 位，其中男生有 6 位，女生有 5 位。

（二）蒐集相關文獻資料：與指導教授確定研究主題後，即開始蒐集特定型語言障礙、口與敘事及相關議題等文獻。

（三）撰寫研究計畫：研究者與指導教授共同商研研究論文方向，其中包含以特定型語言障礙幼兒故事結構能力為研究面向，與經由重述故事後的語言樣本代表性等。最後探討特定型語言障礙幼兒重述故事時，其故事結構能力之表現，以及呈現敘事內容與特徵。

（四）編選研究工具：擬定計畫後，即進行編選與研究相關的研究工具，包括：

1. 自編「繪本說故事指導手冊」（附錄五）；2.選取「甜蜜的果實」及「我變成一隻噴火龍了」兩本繪本，以及依繪本內容寫成故事（附錄六、附錄七），以作為故事結構分析的依據；3.兩本繪本之故事結構分析表（附錄八、附錄九）；4.自編口語敘事內容紀錄表（附錄十）。

二、施測階段

（一）行政聯繫：於論文計畫通過審查後，研究者以電話徵求可以轉介研究對象的巡迴輔導教師，特過該巡迴輔導教師或普通班教師轉交「幼兒基本資料問卷」（附錄一）及「家長同意書」（附錄二）。待家長填寫完上述資料後，

研究者主動聯絡該幼兒的園所教師或家長，並收回資料。收為資料後進行編號，並與家長或園所教師連絡討論施測及收集語言樣本的時間與地點。

（二）整理幼兒測驗結果：確認研究 SLI 幼兒個案量以及轉知幼兒家長測驗結果。

（三）蒐集語言樣本：本研究採個別施測方式進行幼兒說故事的語言樣本收集。

首先由研究者依據整理後的故事內容呈現故事，同時配合內容翻閱繪本，

故事結束後，由幼兒看圖重述故事。而為避免在施測或收集敘事語料時，

影響 SLI 幼兒學校活動的作息，研究者是先與家長或老師討論適合的時間與地點，以不影響幼兒學習活動為原則，盡量安排於午休時間或非正式課程時進行。

三、資料分析階段

（一）語料轉譯文字稿：研究者將兩組幼兒之口語語料繕寫成文字稿，其內容包括受試者所說的每一字、詞、句即停頓處，如遇到聽不清楚的語音、詞彙時，以相近的注音符號紀錄。當完成所有的逐字稿後，研究者與另一位學前巡輔教師，一同擔任語言樣本轉譯之信度考驗，當聽取內容不一致時，

及重複播放錄音內容以釐清正誤。最後將文字稿區分出故事內容中每個情節以及故事結構項目。本研究語言樣本的編號方式，以受試對象性別先做區分 B 代表男性；G 代表女性，受試者編號為 S02 至 S10 以及 S01 至 S11，

由於有每位受試者皆進行兩本繪本之敘事，因此將「甜蜜的果實」編號為 01、「我變成一隻噴火龍了」編號為 02，將此編號列於受試者編後之後，

例如 S0202 代表男性受試者 1 號「我變成一隻噴火龍了」之語言樣本。

（二）本研究依故事結構七要素及幼兒敘說風格、主題的維持與延續、因果關係、插曲情節之間的連貫及心理狀態的描述五個敘事層面，深入探討幼兒的口語敘事表現。

四、完成階段

根據敘事樣本分析的結果及文獻探討加以討論後，撰寫研究論文，並請指導教授指正後，提出結論與建議。

在文檔中特定型語言障礙幼兒口語敘事能力之研究 (頁 55-58)