本節將根據內在情感和外在環境，以及感覺層、心智層、情感層和本能層來 探討影響古阿明行為動機的因素。
一、內在情感
古阿明的內在情感有著理性和同儕相處與學習成就的自我認知，以及面對師
長關懷時的感性面。接著將以古阿明的人際關係和學習成就兩方面深入探討。
(一)人際關係
對於古阿明的人際關係描寫總共有十一次。其間有和陌生人的相處、同儕的 相處以及與父母和師長的相處。古阿明的外顯個性，鍾肇政多次使用活潑以及快 速回答問話的方式傳達古阿明的善於交際。而其陽光的性格，吸引了同儕一塊兒 運動打球，甚至連師長郭雲天都加入活動，古阿明的人際關係也使得他更加有自 信，和更懂得如何與他人互動。也因此，在古阿明生命的消逝時刻，手足、同學、
父母和師長郭雲天以及林雪芬皆極為不捨。
(二)學習成就
「姊姊考第三名。我可不行呢，十五名。」
「十五名嗎，也很不錯啊。你該用功些，不是嗎？好吧，我們明天見。」
「明天你還來畫嗎？」
弟弟又期待地仰起脖子問了一聲。看那模樣兒，好像很不願意就此分手。
(11)
古阿明替自己在校的學習成就下了評論，同時大方地說出在校成績，可見得 他對於自己的學習成就有一定的了解。而主動提及姊姊的成績，除了暗示著姊弟 關係的良好外，在分享姊姊的成就時，也透露出些許與有榮焉之驕傲。郭雲天在 得知古阿明的排名後，鼓勵他更用功些，然而，古阿明此刻卻沒有在成績表現這 一點作回應，可見成績在他心中的份量比不上畫畫對他的吸引。這也是古阿明鮮
豔個性的一面，他並沒有因為和別人作了學術名次的比較後，就放棄了熱愛的繪 畫。以此，作者表現出古阿明日後執著於美術比賽的動機，也彰顯出繪畫比賽之 於古阿明的重要性。
二、 外在環境 (一)家庭環境
阿明等天大亮了才下床，到廚房去漱洗。他在飯桌下看到一隻小雞的 頭，揀起來細看，皮毛給吃去了一半以上，眼睛成了兩個小窟窿，血淋淋 的。那可愛的小嘴被咬碎了。脖子祇有短短一截。
阿明想起整天跟著母雞的那些膽小，但非常可愛的小雛雞們。為什麼 老鼠這樣壞呢？把活生生的小雞吃成這個樣子！唉唉，那不曉得多麼痛，
真可憐哪……。
阿明跑到屋前禾埕。母雞帶剩下的八隻小雞在竹籬邊找食物。阿明上 前。把小雞的頭輕輕地滾向母雞那邊。母雞吃驚地跳開，馬上又若無其事 地上前，朝那隻小雞的頭看了一會兒。阿明以為母雞一定會難過的，但沒 料母雞竟狠狠地啄了它幾下。小雞們以為母親找到了什麼，振動著小翅膀 爭先恐後地圍攏過來。有一隻小雞搶先了一步，啄起那小雞頭一溜煙跑開。
有兩三隻小雞從後頭緊緊趕上去。阿明勃然大怒，彎下腰身揀起一塊石頭 朝母雞用力擲去。母雞和小雞嚇得跳起來，飛奔而去。(62-63)
「呆母雞！自己的小孩都認不出，該死該死。」
阿明學著爸爸的口吻大罵，最後又是自言自語地加了一句：
「所以才會遭老鼠的暗算哪。」(63)
鍾肇政透過描寫小貓對古阿明的反應，實則傳達小貓之於古阿明的重要性。
(72-73)因此，當古阿明發現小貓不見時，緊張的心情則達到了強化的效果。古 阿明在尋找小貓的過程，其身分也間接轉化為父親的角色，照顧小貓、保護小貓 成了古阿明的使命。鍾肇政以動態描摹的方式，描寫古阿明尋找小貓的情節，顯
示古阿明在乎小貓，以及無論如何都要找到的決心。接著，鍾肇政採用古阿明自 行發聲的方式描寫其對小貓行為的解讀。唉唉，小貓呵，你怎麼這樣饞嘴呢？青 蛙、山狗仔，可以吃的東西多著哪。餓了也有飯吃，偏偏要吃那隻小雞頭。真糟 糕，糟糕透了…… 透過對於小貓的評論和擔憂，古阿明顯露出關愛焦急的心情。
日有所思夜有所夢，為了加深古阿明對小貓的依戀，作者加入夜晚夢境情節，延 續白天古阿明擔憂小貓的情況，也烘托出小貓的重要性(83)。
(二)校園環境
校園環境對於古阿明來說並非全然友善。和同儕的相處以及與師長郭雲天的 互動，可說是古阿明開心上學的動力。也因為受到了郭雲天的肯定，激起了古阿 明更加努力創作的行為動機。然而，政治勢力入侵校園，把玩權力核心的校園領 導人物，成了製造校園不友善環境的無形殺手，使得古阿明的才能終究是無法在 校園中發揮。古阿明的家庭環境與校園環境關係兩者總共佔了描寫次數達七十一 次，比起內在情感的四十一次描寫次數多了三十次的書寫，這也意味著影響古阿 明行為動機，甚至最後的追貓場景出現以及尾聲的生命逝去，外在環境佔了相當 重要的比例影響因素。(參見附錄表格十)
第五節 小結
鍾肇政對於古阿明形貌的刻劃採取了兩種技巧：直接描述與人物對話之間接 方式。處理間接描述時，作者由古阿明自行發聲透露其年紀，除了藉此賦予古阿 明發言權外，更暗示著他不怕生、勇於和陌生人對話以及善於表達之天份，而古 阿明緊接著介紹姊姊的就讀年級，則表現出樂於告知與分享和主動之性情，將其 鮮明個性埋下伏筆，也串連出即將發生的美術選拔情節。接著，作者也安排了他 人發聲，讓成人間的對話來型塑古阿明之衣著樣貌，使得古阿明有了透過他人主 觀描述而得到旁人客觀意見之機會，藉以取信讀者，讓讀者有機會站在旁觀者的 立場，同時引起閱讀共鳴。作者不讓古阿明自行描述或評判其衣著，而藉由旁人 對話內容表現之也可說是間接保護了古阿明，使其不被外在社會價值觀所影響，
同時讓古阿明有了遠離社會價值框囿的自由，使他在文本裡的表現並不會讓讀者 感受到他對外表的在乎與關注，或自認其衣著樣貌有何不妥進而影響其人際關係 等的困擾。
古阿明的一開始出場即以聲音的方式呈現，讓人對於古阿明的開朗與對於繪 畫的熱誠留下深刻印象。作者讓古阿明第一次出場即採用自行發聲的方式表達，
也由於是第一次出場，在讀者的視覺想像或情緒上佔有一定的分量，因此必須能 夠精準的傳達古阿明的說話個性，由此可見作者早已掌握古阿明的性情，也等於 間接將古阿明的個性塑型於讀者。由於角色自行發聲，不但達到了外在視覺張力 的呈現和內在情緒張力的轉移，也間接說明了角色的重要性。作者成功地讓古阿 明有了漂亮的第一次出場與張力的營造，可說是讓整部小說得以繼續吸引讀者閱 讀的重要因素。
古阿明三年級男孩，身穿補丁制服。不怕生、勇於和陌生人對話以及善於表 達、樂於告知與分享和主動之性情。古阿明內斂個性的一面。古阿明情感依戀。
古阿明的感性一面。古阿明是位有禮貌的孩子。自信的一面。古阿明並非一味陷 入感性情緒，而是仍有其理性時刻。
郭秀理在其碩士論文定義了古阿明的人物特性。扁平人物如古阿明，只有一 個特性，就是對藝術有強烈興趣與自信。33研究者以為，郭秀理所提出古阿明的 特性只是其最突出的特徵，古阿明之個性並非只以一句話即能刻劃完畢，故依照 馬振方著《小說藝術論》中所提出之尖形人物來形容古阿明更為恰當。
33 郭秀理，《論鍾肇政的魯冰花》，頁 97。
第肆章 論古茶妹
本章將分為五小節來探討古茶妹：第一節將探討古茶妹的形貌與個性刻劃；
第二節則分析其出場和情節張力的關係；第三節著重於和成人的互動；第四節探 究古茶妹的行為動機；第五節的小結再次整理第一節至第四節的論點作一綜合評 論。