小說中的人物刻劃探討已有許多理論書籍，然而單獨探討兒童角色之論點專 書則少見，著此，將設定以《魯冰花》一書中三位兒童人物予以深入探討，並從 其形貌與個性刻畫、出場與情節張力、和成人的互動以及行為動機四大方向進行 之，盼能梳理出兒童角色之論點。
ㄧ、兒童形貌與個性刻畫
在兒童文學中，兒童形貌與個性刻劃決定了一部兒童文學的價值。一個成功 的兒童形貌塑造和個性刻劃的周全與細膩，總是能給予讀者鮮明印象和喚起共 鳴，同時直接影響了情節發展，進一步串連出故事的生命和意義。
(一) 兒童形貌刻劃
小說中的人物形貌，也就是所謂的人物外形樣貌，其包含了臉型與體型。透 過臉型和體型之描繪，人物性格也因之躍然於紙上。兒童形貌刻劃給予讀者想像 人物外型時之依據，強化讀者對於兒童人物之瞭解。
1. 直接描述和間接描述
作者在處理兒童形貌刻劃時，技巧有所不同，有直接描述和透過對話之間接 描述方式。在《人物刻劃基本論》27提到：
所謂間接刻劃，便是作者把「事實」擺在讀者面前，讓讀者據而自行推斷 人物的特性。……間接刻劃讓讀者覺得有自行推斷的自由，因此一般說來，
較之直接刻劃更能引發讀者的興趣。不過使用直接刻劃，作者可以三言兩 語就把人物的特性交代明白，此為其經濟處……(14-15)
直接描述省去了讀者猜測，對於描寫次要角色不失為一省力與省時之方法；
透過對話則讓讀者多了臆測空間，也避免了作者直接將角色形象強行灌輸予讀者
27 瑪仁．艾爾渥德(Maren Elwood)著，丁樹南譯《人物刻劃基本論》，頁 14-15。
之風險。
2. 自行發聲與他角發聲
研究者進一步探究以對話方式間接展現兒童形貌又可分為兩種，即自行發聲 與他角發聲之方式。所謂自行發聲即為兒童角色自行解釋其身分樣貌；他角發聲 則是透過第三者評斷其樣貌。趟若採取自行發聲，兒童角色多有相當之發言權和 自主權；而他角發聲則是除了避免作者介入評斷兒童角色形貌之偏頗，也避免兒 童角色自身發聲所傳達之主觀意識，亦較能讓讀者因透過第三者敘述而有較客觀 之評論，在此情況下，兒童角色本身也因此間接失去了發言權。
研究人物形貌刻劃有許多方式，總的來說，以作者直接描述、間接描述之人 物自行發聲與間接描述之他角發聲的描述手法較能傳達出角色形貌。形貌刻劃除 了人物本身既有的外型樣貌，還應該包含其動作表情，因此亦納入角色因外在形 貌而展現出的動作或面部表情之因素，做為研究三位兒童人物形貌刻劃之依據。
(二) 兒童個性刻畫
兒童人物的刻劃在《人物刻劃基本論》28裡瑪仁．艾爾渥德主張有兩種，一 為為兒童讀者所刻劃的兒童人物，一為為成人讀者刻劃的兒童人物。而其共通點 為不論兒童人物年齡大小，都不應將其刻劃為徹底的反叛人物。同時，瑪仁．艾 爾渥德也強調在刻劃人物時，不需將人物的細枝末節全盤寫出，因為透過作者和 讀者想像力與情緒的合作，角色人物已然活化於讀者腦海。
1. 扁形、圓形與尖型人物
在探討《魯冰花》三位兒童人物時，本研究除了納入英國作家福斯特的觀點，
也採用馬振方的論點。在《小說面面觀》29福斯特中將人物特性分為扁形與圓形，
28 瑪仁．艾爾渥德(Maren Elwood)著，丁樹南譯《人物刻劃基本論》，頁 154。
29 佛斯特著，李文彬譯 《小說面面觀》，台北：志文出版社，1993 年 9 月。
亦即可用一句話概述之即為扁形，反之則為具多面性和複雜性且貼近現實生活的 圓形人物。而在馬振方著《小說藝術論》30中則提出另一種非扁非圓的尖形人物，
也就是：
如果用一句話或一個詞語概括的並非人物全部特徵，而只是其最突出的特 徵；如果這種特徵的強度不僅遠遠超過這個人物的其他特徵，而且明顯地 超過生活中人的同類特徵。換句話說，這種特徵不是ㄧ般的「突出」，而具 有某種超常性，因而帶有不同程度的漫畫化色彩和類形性特點，那麼，這 種人物就是尖形人物。尖形人物不是平面人物，而是立體人物。他們就像 幾何圖形中的各種錐體，都有一個引人注目的高高的尖頂──尖端特徵。
(34-35)
本研究將採取福斯特和馬振方之論述比較古阿明、古茶妹以及林志鴻的個性 刻劃。
2. 五種描述手法
個性刻畫由內在思緒活動和情感支配，這樣的支配則會顯現於對周遭環境事 物上的外在面部與肢體反應，而使其能力有所表現，也進而同時積累旁人觀感與 評價。人物個性探討過程方法有作者直接描述、間接描述之人物自行發聲、間接 描述之人物與他角對話、間接描述之他角發聲與間接描述之他角間對話五種，將 針對三位兒童角色在文本中的活動情況加以分類評析，以歸納出其所屬個性。
(1) 作者直接描述
作者直接描繪角色性格，不透過任何角色描述或發聲，以使讀者能迅速掌握 角色個性特徵。
(2) 間接描述之人物自行發聲
作者讓角色自行發聲，自行述說其個性，使讀者有機會了解角色內心對自我
30 馬振方著《小說藝術論》，頁 34-35。
的認知。
(3) 間接描述之人物與他角對話
人物透過與其他角色的對話，從其話語中顯現出性格，使讀者能夠以較為客 觀的方式感受及評斷其個性。
(4) 間接描述之他角發聲
此為透藉由其他角色的描述，多為其內心獨白，來推斷所提及之人物性格，
此方式所顯示出的人物個性為文本中其他人物所評斷，通常會有較細膩的文字描 寫，故讀者也無法以自身的想法來左右文本中其對所批判人物的評斷，此方式可 窺知角色人物間對彼此的認知與情感。
(5) 間接描述之他角間對話
透過其他角色間的對話顯現出人物性格特徵，此方式讓讀者有更多的機會了 解其他人物如何詮釋所探討的人物角色，也間接提供讀者更多的線索與依據來認 識角色所屬個性，此方式較他角發聲具更多元的視角。
二、兒童出場與情節張力
兒童的出場方式依研究者分析可有自行發聲、作者描述、他角描述和他角對 話四種形式。自行發聲即為以角色本身的意念想法作為出場，此法可讓讀者立刻 明瞭角色內心想法；作者描述即是透過作者描繪以全知觀點呈現角色的出場，以 此方式讀者能將週遭環境對人物的影響做一概括性的了解；他角描述則是透過其 他角色描述而將人物帶出，如此讀者可以窺知他角色對於所提及人物的內心想 法，也提供讀者一參考判斷的準則；他角對話便是以其他角色間的對話來引出人 物，以此方式讀者所獲得的訊息相較於單一他角描述來得更加豐富，使讀者能依 據更多他角的對話詮釋而整理出自己的想法。《魯冰花》兒童角色的出場以內文 作為分野，以契子到尾聲第一次出現兒童角色之場景計算為一幕，則如此一共是
十四個出場場景。
本研究將針對此四種方式進行深入分析古阿明、古茶妹和林志鴻於文本中
的出場模式與其所串連的情節張力。情節張力的呈現往往決定了讀者視覺想像的 感受與情緒變化，張力來自於情節轉換，倘若情節轉換得當，則可凸顯張力的呈 現。本研究所要探討的張力分為外在張力與內在張力的呈現，外在張力即為劇情 的突然轉換而造成讀者閱讀上視覺想像的轉換，而內在張力則是情緒的轉換，例 如當作者在敘述郭雲天的鬱悶思緒時，古阿明的天真話語突然插了上來，此時，
便可說是作者成功地將成人畫面轉換成兒童畫面，這也形成了外在張力，而郭雲 天的鬱悶情緒轉移至古阿明開朗的情緒，使讀者也跟著古阿明的出現在情緒上能 鬆一口氣，如此則為內在張力的呈現。透過分析三位兒童角色的出場與情節張 力，或可從中得到出場模式與情節張力之間是否有著緊密的關係以及兩者如何運 作的些許啟發與論點。
三、兒童和成人的互動
本研究藉由探討兒童和成人的互動，了解兒童所屬權力，以及社會所給予兒 童的定位與期盼。從《魯冰花》文本的探究，將兒童和成人的互動分為兩大方向，
一為和父母的互動，一為和師長的互動。
1. 和父母的互動
家庭結構影響孩童的成長經驗，因此，父母與兒童的互動在兒童成長過程中 有其探討的必要。剖析兒童與父母的親子關係，也意味著解構兒童的人格，同時 暗含社會對於家庭的操控與期待；探究孩童的言行舉止，也常常能透露出父母對 於權力的掌控，同時藉由孩子在人格特質上的表現，傳達社會環境給予父母的壓 力以及父母對於孩童的期待。
兒童與父母之間的互動模式，透過《魯冰花》文本分析，本研究將聚焦於霸 權式互動與人本式互動，並從其分析親子關係、兒童人格形塑以及社會意識形
態。霸權式互動與人本式互動將分別敘述其定義如下：
(1) 霸權式互動
甲方與乙方相處時，甲方無發表其意見之機會，只能聽命行事，無須過問乙 方緣由與因果。甲方的絕對服從常能帶給乙方成就感和自信心，乙方的霸權則常 使甲方受到保護或成為附屬人物，當甲方成為乙方操控之附屬人物時，甲方也間
甲方與乙方相處時，甲方無發表其意見之機會，只能聽命行事，無須過問乙 方緣由與因果。甲方的絕對服從常能帶給乙方成就感和自信心，乙方的霸權則常 使甲方受到保護或成為附屬人物，當甲方成為乙方操控之附屬人物時，甲方也間