本節將根據內在情感和外在環境，以及感覺層、心智層、情感層和本能層來 探討影響古茶妹行為動機的因素。
一、內在情感
古茶妹的內在情感中人際關係有十二次的描寫，學習成就僅三次的描繪，因 此影響古茶妹內在情感大多為人際關係的因素。
(一)人際關係
古茶妹和人群的互動較為含蓄而有禮，雖不若弟弟古阿明的外放，但也樂於 和人群接觸。古茶妹在和長輩互動時多有敬詞，也懂得如何應對進退，而和同儕 互動也多以禮待之，可說是鄉村女童形象的典範，也因此古茶妹在行為表現上可 說受了社會禮制的約束。
(二)學習成就
古茶妹的學習成就透過古阿明的敘述在班上成績第三名，可知其為用功向學 的學子，以此推知，古茶妹的學習成就對於古茶妹的意義應屬相對重要。古茶妹 為了家庭環境而須放棄美術學習，也就是犧牲美術方面的成就，她的內心也是幾 分煎熬，然而學習成就總比不上家務幫忙，也使得古茶妹將美術繪畫方面的學習 成就轉嫁在弟弟古阿明身上，彷彿弟弟的成就就如同自己的成就一般，自身的學 習成就也似乎沒有如此的重要了。
二、 外在環境
有關古茶妹外在環境中的家庭環境描述為三十四次，校園環境為十六次，可 判斷家庭環境影響古茶妹的行為動機佔了較多的比例。
(一)家庭環境
家庭環境的貧困，使得古茶妹有了自我犧牲的認知。功課儼然非古茶妹的重
點，家務狀況才是古茶妹更關心的議題。雖然仍有兒童的身形外貌，但卻有著成 熟的心靈，家庭環境使得古茶妹將幫忙父母分憂解勞排在人生的第一順位。
(二)校園環境
校園環境對於古茶妹該是友善的了，和同儕以及師長的相處可說和諧。然而 受到古阿明美術參賽的影響，古茶妹轉而對校園環境失望。尾聲中古茶妹的心聲 道出對校園選才的失望，也暗示著校園的友善環境跟著古茶妹內心情感的瓦解而 崩塌。(參見附錄表格十八)
第五節 小結
古茶妹的形貌姣好和個性體貼的刻劃，是典型的台灣鄉村女童形象塑造，即 便家境困窘，仍是留予讀者對於其儀容衣著整潔的樣貌印象。古茶妹的出場方式 中自行發聲有二次，作者描述佔了八次，他角描述則為一次，可知鍾肇政對於古 茶妹的出場和傾向於溫和的描述，也使得情節張力在古茶妹的場面呈現較多柔和 與寧靜的張力畫面。
古茶妹的兒童權力雖然在當時台灣社會仍偏重於男童的氛圍下，並沒有過多 讓她決定事情或使其有自己想法的發聲機會，然而經過鍾肇政的安排，透過作者 直接描繪和其他角色發聲，古茶妹的心情和想法卻因此得到抒發和重視的機會，
這或許也可暗示著台灣女童權力的逐漸受到重視以及自我思想批判意識的形成。
第伍章 論林志鴻
本章將分為五小節來探討林志鴻：第一節將探討林志鴻的形貌與個性刻劃；
第二節則分析其出場和情節張力的關係；第三節著重於和成人的互動；第四節探 究林志鴻的行為動機；第五節的小結再次整理第一節至第四節的論點作一綜合評 論。