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(二二二二))))訂定學習目標訂定學習目標訂定學習目標 訂定學習目標
班上的甲生和以生是聰明的學生，課業在補習班早就已經學過，加上之前四 年級學習態度不佳，沒有適時的被引導，因此，上課容易分心影響其他學生，或 是上課搗蛋。老師認為兩位學生除了需要學習情緒上的引導之外，也給兩位學生 一個目標-考私校，讓學生有一個學習目標，上課有目標，也較不會搗蛋。
「學習速度比較快，在安親班這些東西都上完了，暑假的時候已經都上完了，對他來講就變成無 聊，又加上他先前的學習態度並沒有被引導好。」(訪王 960910,P5,19-21)
「需要情緒上的引導，要怎樣觀念慢慢的導回來。就我初步的跟他們相處了解，他們兩位我要給 他們一個目標，就是讓他們去考私立中學，因為他們能力好，現在是找不到出口，所以他會迷 思在這個地方打轉，他們會覺得上課很無聊，能力又好，變成上課會搗蛋，如果沒有一個目標 上課就會搗蛋。」(訪王 960910,P6,11-16)
「我覺得孩子就是要找到方向，他們現在就像找不到方向的船，他不是沒有能力往前走，而是在 這裡打轉，沒有人給他目標方向。」(訪王 960910,P8,5-7)
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(三三三三))))顧及學習落差現象顧及學習落差現象顧及學習落差現象 顧及學習落差現象
針對班上學習速度超前的學生，課堂上指定練習題作練習時，可以超前老師指 定的練習題，甚至可以寫回家作業，此舉可以避免學生因為早早完成練習題而開 始搗蛋。
「也是要讓那些人有事做，要不然那些人很會搗蛋。很聰明的孩子沒事做，就把注意力放在搗 蛋，所以讓他多做一點是 ok 的。那他們如果狀況不錯，完成的多的話，我也會讓他們把功課 拿出來寫也沒有關係，因為大家在做練習，如果你速度快，超過安親班老師教的進度，你不會 寫，把作業拿出來寫也 ok。」(訪王 960917,P11,12-17)
另外，老師也希望塑造一個學習的氣氛，希望速度快的學生，影響速度較慢的學生 能夠加緊速度，而不會拖拖拉拉。塑造一個學習速度快的氣氛，無形中也是讓總是拖拖 拉拉的學生一點壓力，來自同儕學習的壓力，進而改變自己的學習速度。
「這些人往前超前，無形中也會給後面的人一些壓力，想說別人都做完了，我為什麼還在這裡
。有些孩子就是很會拖拖拉拉...多少就是會有一種氣氛阿...大家都很快，我還在這裡拖拖拉拉
，就會覺得不太好...就是希望他們可以快一點。」(訪王 960917,P11.5-11)
此外，練習進度超前，也可以滿足學習速度快的孩子的好勝心，讓孩子有超
越其他同學的機會，超前其他學生的優越感，就可以增加此類型學生的學習動機。
「有些孩子他就是好勝，他就是要比其他人快，所以他永遠都比別人快幾頁，然後大家就會說：
哇，他好厲害，他已經做到第幾頁了。我覺得這樣不錯阿，因為你很多東西要讓孩子有超前的 心，他才有學習的動機。」(訪王 960917,P10,23-26)
雖然，老師允許學生超前進度或是可以寫作業，但是，老師也事先約法三章 不得在老師講解時分心偷寫作業，
「可是我在講解時，我要他們全部都注意聽，因為第一個他做的不一定對，第二個我不 喜歡，因為老師在上面講你在下面做，你也不會專心的做，所以這部分我會要求，我 也會允許他們往下繼續做。」(訪王 960917,P10,15-21)
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(四四四四))))一對一教學一對一教學一對一教學 一對一教學
甲生是學習態度較不積極的學生，老師在課堂中無法隨時注意到她的學習狀 況，加上她上課不積極的態度，常常無法進入狀況，因此，針對這樣的學生，老 師透過課後一對一輔導，改善她的學習狀況。通常課後輔導的學生，大多數都是 因為老師需要做一對一的課業輔導。
「因為她上課比較沒有辦法進入狀況，她比較適合一對一的方法。那我覺得她很聰明
，我這樣教一教她就 ok。」(訪王 960917,p4,7-9)
「幾個女生的數學……她們的數學是完全都完蛋的…，然後很多東西你只能留下來 個別加強。」(訪王 960917,p5,12-13)
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(五五五五))))以同儕討論學習為主以同儕討論學習為主以同儕討論學習為主，以同儕討論學習為主，，老師適時予以協助，老師適時予以協助老師適時予以協助 老師適時予以協助
老師認為放學後是一個很理想的時間，因為放學後學生的心情是輕鬆的，加 上有其他學生留下，學生彼此間的互動比起放學前是較為自由的，開放的空間 內，學生能夠互相討論課業，效果是很好的。當學生討論過程中遇到問題，老師 適時的給予指導即可，因此老師認為學生留校並沒有增加老師過多的負擔，反而 讓學生得以主動學習、提升學習效果，並且能夠幫助沒有能力在課後上補習班的 學生。
「放學後是一個很棒的時間，孩子會覺得放鬆…是屬於很自由的時間，然後有那種很輕鬆愉快 的心情，又有很多朋友。放學你一個人回到家，沒有朋友，有問題沒有辦法問。我每一年都
互相的討論，然後我會適時的給予指導，哪裡不懂我就會教他們。其實有很多的過程是她們 自己去討論出來的，給我的壓力也不會很大，我就趕快處理我的事情，她們就在那邊討論，
所以效果很好。數學可以提升，其實也可以幫助到那些沒有錢上補習班的學生。因為我留下 來幾乎都是沒有辦法去上補習班的孩子，然後她們數學自己也不想讓它爛掉，大家這樣互動 一起學，兩年下來，我之前那個班數學程度就這樣拉上來。她只要有心在這邊，兩年下來絕 對拉的上來，所以我還會這樣子持續這樣的模式。(訪王 960917,p5,12-p6,7)
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(六六六六))))學習動機與學生狀況學習動機與學生狀況學習動機與學生狀況，學習動機與學生狀況，，影響留下的優先順序，影響留下的優先順序影響留下的優先順序影響留下的優先順序
老師考量學生的狀況，狀況嚴重會影響全班者，老師有留下的迫切性，以進 行心理輔導，避免影響整個班級的狀況。例如甲生之前就是行為偏差的學生，老 師需要盡快與她建立關係，加上她的課業需要輔導，所以老師先留下她指導。
「甲生優先，因為他的問題是會影響全班的，他的狀況比較嚴重，既然我預先知道他的狀況，
那我就先處理他，等到他 ok 同學也都能接納他，他也能接納同學，我有更多的心力的時候
，其他人都是課業上的問題，課業上的問題比較好處理。那她是情緒障礙上的問題，跟同學 沒有辦法相處，所以優先處理這部分。」(訪王 960917,p14,25-p15,5)
雖然課後留校的效果相當不錯，但是，老師認為學習效果顯著的前提是，學 生必須有自發性的學習動機。因此，老師挑選課後留下的學生都具備有自發性的 學習動機。因此，學習的動機強弱，是老師留下優先順序的考量。先留下學習動 機強者，因其輔導效果明顯，等前者上軌道後，再考慮留下沒有學習動機者。兩 者無法一起留下，因為留校要有效果，留校的人數就不能太多，太多學生老師會 分身乏術，效果不彰，就失去了留校的意義了。老師需要一個一個的處理，才能 有效解決個別的學習問題。
「我也會去衡量最有利的做法，這些願意學的，我先優先給他這個機會，我先拉他。慢慢的其 他上軌道了，這些小朋友留下來能夠上軌道，就不用我在旁邊一直盯，我才會再留其他人，
再把時間分給他們。不然留下來只是亂七八糟而已，每個人分到那麼一點點時間，那你留他 也沒有用。」(訪王 961015,p4,20-25)
「我要一步一步來，我沒有說一次全部都要，因為你這樣做不來，留也是白留，我們要一個 一個慢慢來處理，像乙生、丙生、丁生也是阿，都是我列入觀察的。」(訪王 960917,p14,13-15)
「他的狀況我會考慮要留他...那如果他沒有心留在這裡，我留他是沒有用的，浪費時間而已，所 以我會看狀況...他的心完全沒有在這上面，那這種留是沒有效的，雖然我們有心幫他。」
(訪王 960917,p13,13-23)
小結小結 小結小結：：：：
專家老師課堂上增加與學習不佳學生的互動，幫助其學習。另外，也會針對 學生的不同特質決定協助措施，看出老師對於學生特質的充分掌握，與敏感細心 的教學態度。課堂上顧及學習落差現象，讓學生超前練習，進行有效學習，避免 搗亂。專家教師處理措施能夠看到其積極性的思考，讓學生超前練習，不僅只是 為了避免搗亂，而是希望學生能夠善用時間學習，老師也會給予額外的協助。
專家教師課後留下輔導的學生，除了輔導課業外，老師還希望能夠進行心理 的輔導。老師有計畫的留下學生進行輔導，透過安排優先順序，發揮最大的效果，
並積極的列出輔導名單，希望幫助學生學習，老師的策略能夠窺見其處理具有計 畫性與積極性
三、教學氣氛經營策略教學氣氛經營策略教學氣氛經營策略 教學氣氛經營策略 (
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(一一一一))))整體整體整體：整體：：：高溫暖低控制的教學氣氛高溫暖低控制的教學氣氛高溫暖低控制的教學氣氛高溫暖低控制的教學氣氛
研究者觀察專家教師的教學，統計從十月十五日十一月二十一日期間，隨機 觀察統計其次數，其結果如下圖(4-4)所示。由圖中可發現，專家教師教學氣氛 大致上主要分布在高溫暖與低控制兩區塊。根據研究者的觀察，專家教師大致的 教學活動中，當老師拋出問題時，都會有學生回應，甚至學生都會提出不同的看 法，老師再加以澄清。老師認為教學中的互動很重要，但是，學生的成熟度要夠，
如果成熟度不夠，學生容易無法收回注意力在課業上，淪於溝通與聊天的狀況。
老師雖然察覺該班學生有這樣的問題，老師只是輔以口頭的叮嚀，希望學生明白 道理。這樣的方式需要長時間的叮嚀後，才會逐漸看到效果，所以該班的學生，
老師雖然察覺該班學生有這樣的問題，老師只是輔以口頭的叮嚀，希望學生明白 道理。這樣的方式需要長時間的叮嚀後，才會逐漸看到效果，所以該班的學生，