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(二二二二))))重視養成良好飲食習慣重視養成良好飲食習慣重視養成良好飲食習慣 重視養成良好飲食習慣
老師將教育與養育分得很清楚，她認為早餐是父母的責任，不論在怎麼忙，
都得替孩子準備早餐，
但是老師也了解並不是每個家長和老師是同樣的觀念，因此老 師退而求其次，請家長如果真的太忙沒辦法自己準備早餐，也應該有責任買早餐給孩子 或是帶著孩子去買早餐。如果孩子在家裡來不及用餐，或是起床沒有食慾，老師也在給 家長的一封信中提到，請家長配合，如果逼不得已要到學校用早餐，請家長配合讓孩子 用 8 點 35 分的下課五分鐘用餐，
「我一直認為早餐是父母的責任，你本來就是要養育你的孩子，這是母親的職責，不管你今天 在怎麼忙，不管你昨天晚上再晚睡，你隔天早上都要起來弄東西給孩子吃，應該做最妥善的 安排才對」(訪王 961015,P9,8-12)。
「你不要拿錢給孩子買早餐，因為他吃了什麼或是有沒有吃你都不知道，有些孩子甚至會把錢 省下來去買玩具，買餅乾阿買紅茶阿，所以我覺得你在忙都要買回來給孩子，或是帶孩子去買
，至少你確定他吃的是營養的東西。」(訪王 961015,P9,14-18)
「不要跟我講五分鐘太短吃不完，沒辦法，絕對沒有辦法像在家裡慢慢享用，那你自己看著辦
，給孩子的東西會不會壞掉，放一個多小時，這都是家長要自己去衡量的。」(訪王 961015,P10,1-3)。
老師的價值觀影響老師的規定內涵，老師的規定相當明確-不希望學生帶早 餐到校，但是，由經驗中得知，實際落實的效果不佳，因此，老師有退而求其次 的要求-在限定的時間內用餐結束，從老師訂定的內涵中，得知老師對於學生行 為的表現相當清楚。
至於，針對不能攜帶零食與飲料到校，如果違反規定就是立刻倒掉，或是準 備全班每人一份。老師希望造成嚇阻的作用，倒不是真的希望全班都可以因為同 學的違規，而享受同學的招待。因為老師也解釋立場與理由，因為老師不希望學 生吃下的是垃圾食物，也不希望班上有這樣的風氣。
「我開學的時候有說過，餅乾、糖果、飲料請你帶回去吃，你在家裡愛怎麼吃我管 不著，你帶到學校來，可以，你要準備 28 份。因為你不可以讓同學看著你吃，而
直流口水阿，我說你帶來每個人一份，大家一起吃，沒有關係。」(訪王 961008,p7,24-p8,3)
怎麼可能讓你在這邊喝呢，而且讓大家羨慕你，而且最不好的地方在這裡。你如 果覺得個人身體沒關係阿，壞掉就壞掉，那你在家裡喝阿，可是在這邊喝，我不能 接受。」(訪王 961008,p8,21-25)
「飲料和零食，會讓你身體不好，老師訂的不是沒有道理，我會解釋原因給他們聽
。我說如果你今天會餓，你可以帶牛奶來，鋁箔包的那一種不會壞的，我不會認 為是零食，…所以我會跟他們分析，我能接受的，你帶麵包、三明治來，肚子餓 吃，我都很歡迎，沒關係。」(訪王 961012,p10,22-p11,2)
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(三三三三))))減少事故發生減少事故發生減少事故發生 減少事故發生
老師認為除了危險物品以及零食與飲料之外，其他的東西都可以攜帶到校。
老師並沒有細項的規定不能攜帶物品，老師認為經過老師的一番解釋之後，學生 自己自有判斷能力，能夠自己決定是否該攜帶其他東西到校。因此，雖然老師沒 有細項的規定不能攜帶的物品，但是學生不會攜帶其他東西到校，全都是學生自 己做的決定，並非因為老師的限制，而是學生透過思考過後的決定。
至於攜帶的物品，老師認為只要不是危險的物品，都可以攜帶，但是，
老師也事先說明攜帶非學用品到校可能會替自己帶來的困擾有什麼，透過分析 後，讓學生自主的思考，對自己的不利狀況，再決定是否應該攜帶非學用品或是 其他貴重物品到校。
老師並非單方面的一昧禁止學生攜帶非學用品到校，而是站在學生的立場分 析利害關係，以及所有的後果，讓學生自己思考、決定是否攜帶。老師透過站在 學生的立場解釋規定的背後原因，讓學生較容易接受，不會有反彈的現象，或是 故意和老師唱反調的現象，即使是解釋禁止攜帶的危險物品，老師也是以學生為 立場考量，解釋給學生聽。
「我不太喜歡去限定說一大堆不能帶的東西，我都跟他們說，通通都可以帶，只要你 想好。那只有一種東西我要求不能帶的，就是危險物品，我是絕對不允許帶，因為 會給你自己惹來麻煩。帶刀子不小心同學靠過來刺到了，責任你要負阿。所以用孩 子的觀點，就是我之前說的，以他們自己的觀點做利害分析，他們就沒有人要帶。」
(訪王 961015,p6,23-p7,5)
「我話先說在前面，你帶東西來你要承擔的風險是什麼。可能會被偷走、可能會被同
學弄壞。你可能不要借同學，我說好，不要借同學當然很好阿，但是同學會覺得你 是小氣鬼，所以跟你關係不好，到時候人家就會說不要跟你玩，你要不要呢。很多 的東西你自己去考慮。我覺得要把這些現象先跟他們分析。」(訪王 961015,p6,8-15)
其他的物品，老師認為學生只要喜歡並且家長同意，都可以攜帶到校。但是，
透過師生的一問一答過程中，老師提醒物品遺失的可能性，以及不願借給同學所 造成的影響，並且強調學生自己要對自己攜帶物品負起責任，老師一概不負責，
也不介入，間接的阻止學生攜帶到校。在這過程中，分析各種的可能性以及應該 承擔的風險，引導學生自己思考是否應該帶某些貴重物品到校。
「…你只要覺得好玩的，你想帶都可以帶…可是我話先說在前面，你帶東西來你要承 擔的風險是什麼：可能會被偷走、可能會被同學弄壞。你可能不要借同學…但是同 學會覺得你是小氣鬼，所以跟你關係不好，到時候人家不要跟你玩，因為你每次都 很小氣。很多的東西你自己去考慮，你覺得要不要怎樣。我覺得要把這些現象先跟 他們分析，有的人說帶錢來，我說老師最愛小朋友帶錢來了，我就常常在地上撿到 錢，好快樂喔。那我也說很奇怪唷，學校又沒有福利社，帶錢來學校要做什麼？我 說帶來可以阿，就是跟同學炫耀一下你家多有錢，沒關係阿，你就炫耀完，等著不 見阿。…跟他們講一講之後，他們就覺得不是那麼有趣了。我不太喜歡去限定說一 大堆不能帶的東西，我都跟他們說，通通都可以帶，只要你想好。」
(訪王 961015,p6,2-24)
「丟掉了，桑老師絕對不負責賠給你，同學弄壞了，我也不會要同學賠給你，因為 東西是你心甘情願借人家的，我有什麼理由叫她賠。」(訪王 961015,p7,10-12) (((
(四四四四))))功課可利用上課以外時間完成功課可利用上課以外時間完成功課可利用上課以外時間完成，功課可利用上課以外時間完成，，同學間得以互相請教，同學間得以互相請教同學間得以互相請教同學間得以互相請教，，，，但是不能抄襲但是不能抄襲但是不能抄襲 但是不能抄襲 老師允許學生在學校寫作業，乃是希望學生能夠在學校遇到作業的問題，可 以立刻尋求協助，不論是老師或是同學都可以。如果能夠透過人力資源的協助而 獲得學習的幫助，對學生來說是乃是學會善用資源並解決問題的能力。此外，透 過在學校和同學互相討教作業的過程中，除了自己問題獲得解決帶來的快樂，也 增加了同學間的互動，互相的幫忙，同學間的感情也會因此較佳。學生在校完成 作業，回家後也不會因為作業未完成，而讓家長和學生之間，因為作業產生衝突，
學生也就不會因此更討厭寫作業，而影響自己課後練習的機會。
但是，比起回家後再寫作業，在學校寫作業，學生間作業抄襲的可能性的確 比較高，因此，老師特別強調不能借同學抄襲，而是應該用口頭的教導，讓同學 學會。
「我說功課你絕對可以問，老師為什麼讓你們在學校寫功課，因為你可以找到人家問
，問同學也好，問老師也好，有時候回家寫功課，媽媽不會或是媽媽在忙，你不會 寫，你就會討厭他。所以今天你在學校，你不會可以問同學，同學會剛好可以教你，
你解決了你會很快樂，而且你跟同學之間的感情會變好，然後問老師老師也會教你
，那你把今天的功課都解決了，回去媽媽檢查功課，媽媽發現你都有寫，媽媽也會很 快樂，你自己也很快樂。這就是為什麼我讓他們在學校寫功課，功課就是一種練習 阿，練習的過程中你遇到挫折，你懂得去尋求解決，這是很棒的能力，然後你又有 資源，你就可以解決，很多人是回家沒有資源，就丟著，第二天來，他不見得記得
，他可能就忘了，越積越多，他的錯就越來越深入，就很難解決，我是覺得這是有 立即的效果，但是我不允許用抄的。他的缺點就是，他就會說借我看一下，那就不 會解決，我是嚴禁他們這樣，我說不可以把作業打開來，你要用嘴巴教他。」
(訪王 961112,p8,22-p9,11)
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常規內涵可窺見老師能夠預知學生的行為，因此，內涵清楚規定，以利於處 理學生日後的行為，並且達到事先防範的效果。常規內涵亦可了解專家教師能夠 預知常規執行後的效果，不僅有助於學生學習、減少老師的困擾、降低家長與學 生之間的衝突行為。可知，常規存在的意義與目的相當明顯清楚。
專家教師對於學生攜帶物品沒有太多的限制，採較為開放的態度。給予學生 自主決定的權力，但是，相對的要求學生負起責任，亦即包含了權利與義務。學 生負有權力與責任，自行面對後果，這樣的方式不僅有效的遏止學生攜帶其他非 學用品到校的風氣，也讓學生學會自我負責的能力，減少老師處理糾紛的時間。
三 三 三
三、、、、常規執行常規執行常規執行 常規執行
專家教師在常規執行時，掌握了以下四項原則，分別是「適應期內予以勸戒，
適應期後確切執行」、「確切的執行一次，讓規定更明確，大幅減少日後處理次
適應期後確切執行」、「確切的執行一次，讓規定更明確，大幅減少日後處理次