研究倫理 研究倫理 研究倫理 研究倫理

第八節 第八節

第八節 第八節 研究倫理 研究倫理 研究倫理 研究倫理

在質性研究中，研究者本身就是蒐集資料的工具，針對資料的分析與詮釋擁 有較多的權力。因此，在研究的過程中，研究者時時刻刻省思研究者與研究對象 之間的關係，尊重研究對象的感受與權利，並且思考研究方法和資料的詮釋是否 恰當，不時地需要正視研究倫理的必要性(畢恆達，1998)。本研究省思研究倫理 的必要性，採行的方式如下：

壹 壹

壹 壹、 、 、徵求同意 、 徵求同意 徵求同意 徵求同意

在研究進行之前，研究者事先告知研究對象研究的主題、研究的性質、研究 目的、研究方法、以及是否錄音或錄影等事項，尋求研究對象的同意後，才進入 現場研究。研究對象同意後，並請研究對象簽立一份同意書，同意書的內容中明 白的標示，如果研究對象在研究過程中不想繼續接受研究，可隨時中途退出，以 保障研究對象的權益。在研究過程中，不論是觀察或訪談的時間，都會事先尋求 研究對象的同意之後，再進入現場觀察或訪談；相關文件資料的索取也都會事先 徵求研究對象的同意。

貳 貳

貳 貳、 、 、隱私與保密 、 隱私與保密 隱私與保密 隱私與保密

研究對象以及相關的人名、地點、校名等訊息，都以化名的方式呈現，以保 護相關的人員免受潛在的威脅。研究資料如錄音內容、逐字稿、文件等資料都應 做好保密的工作，並且不對外公開或是讓第三者知情。

叁 叁 叁

叁、 、 、真誠 、 真誠 真誠 真誠、 、 、互惠的關係 、 互惠的關係 互惠的關係 互惠的關係

研究者與研究對象建立真誠、信任的關係，無任何欺瞞的情形。研究者與研 究對象的互動中，考量自己的時間、資源與能力，並了解研究對象的需求後，在 能力所及與不影響結果中立的前提下，作為一位忠實的聽眾，聆聽研究對象抒發 心底的感受，並適時的給予回應。

肆 肆 肆

肆、 、 、研究報告的客觀呈現 、 研究報告的客觀呈現 研究報告的客觀呈現 研究報告的客觀呈現

研究結果的撰寫引用原始資料，呈現真實並且詳實的描述，避免資料的誤解 或扭曲。此外，在不損及研究資料的真實性下做適度的詮釋，絕不為了研究目的 而傷害研究對象，也不會刻意選擇對研究結果有正面的效果，客觀的呈現研究結 果。

第四章 第四章

第四章 第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論

本研究係以一位專家教師與一位初任教師為研究對象，探討專家與初任教師 班級經營策略的內涵與思考，及其影響因素。本章根據研究者蒐集的訪談與文件 資料分析結果，共分成三節，第一節為初任教師班級經營策略與思考內涵，第二 節說眀專家教師班級經營策略與思考內涵，第三節比較專家與初任教師的班級經 營策略與思考內涵，並探討影響專家與初任教師班級經營策略的來源，茲分述如 后。

第一節 第一節 第一節

第一節 初任 初任 初任教師 初任 教師 教師 教師班級經營策略與 班級經營策略與 班級經營策略與 班級經營策略與思考內涵 思考內涵 思考內涵 思考內涵

研究者根據對初任教師的觀察、訪談與文件資料，分析初任教師的班級經營 策略與思考內涵。茲將初任教師班級經營策略，分為四大層面：「常規經營」、「教 學經營」、「人際關係經營」及「其他班級經營策略的境教效果」。以下將分別闡 述初任教師的班級經營策略與思考內涵。

壹 壹 壹

壹、 、 、常規經營策略 、 常規經營策略 常規經營策略 常規經營策略

常規經營策略層面，本研究分為四個部分，分別是常規訂定、常規內涵、常 規執行、獎懲制度以及偏差行為處理。

一 一 一

一、、、、常規訂定常規訂定常規訂定 常規訂定

在常規訂定方面，研究者歸納其策略可分為「老師掌控班規項目，罰責由 學生討論決定」、「頻繁更換不適用的規定」、「由學生主導修正不適用班規」、「幹 部各司其職以落實班級自治」四項策略，分述如下。

(((

(一一一一))))老師掌控班規項目老師掌控班規項目老師掌控班規項目，老師掌控班規項目，，，罰則罰則罰則罰則由學生討論決定由學生討論決定由學生討論決定由學生討論決定

五年級上學期，初任老師掌控班規的項目，而其中班規的罰則，乃開放由學 生討論後決定之。到了五年級下學期，老師欲讓學生自己決定班規，學生討論過 後決定沿用上學期的班規。老師雖欲讓學生訂定班規內容，但是學生沒有意見，

選擇沿用上學期，老師認為這樣也算由學生決定班規。另外，針對罰則的部分，

學生提出的罰則分為兩類，一類是打掃，另一類是表演，老師允許罰則為當眾表 演，乃是希望學生能夠有上臺表演的機會，訓練膽量與表演的能力。而學生提出 的罰則，老師認為只要沒有體罰或是特別需要修正的話，老師幾乎都會允許通 過，所以老師對於學生提出的罰則內容，沒有過多的干涉。

「這是小朋友自己訂的，沒有紮衣服的話就要紮進紮出十次，因為上學期有讓他們討論班規，他們 就說這樣。」(訪謝 960830,p4,23-24)

「上學期的班規其實是我在掌控的，下學期的班規是他們自己訂的，上學期其實就有擦玻璃，

下學期他們就沿用，所以也算他們自己訂的...就是下學期一開始的時候，我就會列在黑板，遲 到該怎麼辦，沒交作業該怎麼辦，沒紮衣服該怎麼辦，針對一些他們上學期常常犯的事情。」

(訪謝 960830,p6,1-7)

「處罰有兩種，一個是打掃一個是表演…是學生自己訂的。有一些人蠻有表演慾的，大部分的人 要上臺也都還 ok，而且我上課有時候也會希望他們來表演一下，很真心希望他來表演，而且我 自己也很放得開表演…他們提出來的東西，如果沒有特別需要改的，我就會讓他們去做。」(訪謝 960907,p5,5-20)

( ((

(二二二二) ) ) 頻繁更換不適用的規定) 頻繁更換不適用的規定頻繁更換不適用的規定頻繁更換不適用的規定

在執行的過程中，當老師發現規定不適用，就會選擇不斷修改與調整，甚至 頻繁的以新規定取代舊規定。但是，頻繁的變動規定，老師除了擔心學生是否會 無所適從外，老師本身也因此而感到心浮氣躁，影響上課的心情。因此，初任教 師訂定常規，不僅限於開學初，落實過程遇到困題時，老師也常需要訂定新的規 定，新的規定也會因為無法落實，又面臨淘汰的窘境。

「我覺得我在班級經營上有個問題，就是常常東西沒實行幾天就換了，因為我就是不斷再修正

，但是東西沒幾天就換了，有時候也會搞得自己很浮躁，就覺得沒有一個定的感覺。...多少

到自己開始上課的時候，又似乎不是心裡想的那樣，所以自己也在反省自己，對自己不是那 麼滿意，就變得內外交雜。」(訪謝 961017,p9/14-21)

(((

(三三三三))))由學生主導修由學生主導修由學生主導修正不適用班規由學生主導修正不適用班規正不適用班規正不適用班規

初任教師面臨無法確切執行班規的窘境，初任老師試圖讓學生自治，主導 討論班規的內容並修正，但是學生只是不斷拋出問題，卻無法歸納出解決方法。

在一次的社會課中，班級學生討論班規無法執行的原因，並試圖想出解決 的方法，但是，學生的討論沒有結論，只是不斷的抱怨，加上老師不知如何主 導討論方向，以及疑惑於究竟應該如何，才能讓學生可以發表意見，並有效率 的討論。老師當時沒有想法，束手無策，只好讓討論無疾而終。其中，班規討 論無疾而終的重要原因就是，監督學生的監督者，通常沒有負起監督的責任。

因此，導致學生認為有不少同學沒有遵守罰責，是相當不公平。雖然負責監督 的學生沒有負起責任，但是，又必須要有監督者負責監督學生是否有確切的做 到處罰的內容。最後，老師認為想出另一項解決方案前，還是暫時保留原本的 班規內容，也保留原本監督者的責任。

「我們之前也有討論班規的情況，我那一天卡掉，因為我覺得沒有像上次那樣順利，我當下 也想要主導，但是我想不到要怎麼主導，所以我討論幾題後，我就覺得無意義。這一次就 是你一言我一句，大家沒有結論，只是不斷講話，有時候我覺得讓小朋友講話是一件好事

，所以一開始我沒有卡掉，我聽他們講，但後來我又覺得失去效率，然後兩者我不知道要 如何取捨，到底是要讓他們暢所欲言呢，還是要有效率，有沒有讓他們暢所欲言又有效率 的方法，我當下又找不到，所以我那次就說我們下次再討論。」(訪謝 961130,p12/11-21)

「我還是會盡量讓他們去檢查，我希望貫徹，而且如果他不檢查，這件事情該怎麼解決。這 件事就是因為小朋友沒辦法自己訂正，所以我選擇可能要有點懲罰，那就擦玻璃擦地板阿

，但是擦玻璃擦地板他們有可能沒有去擦玻璃擦地板，那就要一個小朋友去叮嚀，那這個 小朋友沒有叮嚀又該怎麼辦，對，那如果我選擇這小朋友不叮嚀了，那擦玻璃擦地板這事 該怎麼解決，如果想到其他方法，就用其他的方法。...現在是還想不到其他的方法，所以還 是貫徹這個方法，讓他可以順利的落實。」(訪謝 961130,p14/5-14)

「我覺得小朋友討論沒有辦法討論出一個東西來，我自己心裡有這樣的打算，他們真的討論 不出來的時候，我就覺得好像真的超出他們的範圍了，但是我又想讓他們自治，自己討論

，但是又沒有辦法給我一個可以接受的，那我就覺得是不是要我自己來訂呢，這一部分讓

老師原本仰賴學生能夠發揮功用，齊聚眾人想出解決方法，但是結果不如 預期，老師只能放棄讓學生自治討論。當時，老師也無法主導討論，因此，事 後還是保持原來的班規。

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(四四四四))))幹部各司其職以幹部各司其職以幹部各司其職以落實班級自治幹部各司其職以落實班級自治落實班級自治落實班級自治

班上的幹部各司其職，班長、副班長與風紀股長，負責在不同的時段管理班 上的秩序，除此之外，還有衛生、體育、文化、學藝股長。在開學當日，老師先 詢問有沒有自願者，再由班上的同學票選。幹部的任期是一學期，老師也特別指 出當選幹部是種榮耀，希望當選的學生應該感到榮譽感。老師希望班上能夠自

班上的幹部各司其職，班長、副班長與風紀股長，負責在不同的時段管理班 上的秩序，除此之外，還有衛生、體育、文化、學藝股長。在開學當日，老師先 詢問有沒有自願者，再由班上的同學票選。幹部的任期是一學期，老師也特別指 出當選幹部是種榮耀，希望當選的學生應該感到榮譽感。老師希望班上能夠自