研究對象之運動價值觀包含「個人性目的價值」、「社會性目的價值」、「能力性 手段價值」、「道德性手段價值」四個面向；另外，運動社會支持則包括「家人運動 社會支持」、「教師運動社會支持」、「同儕運動社會支持」，個面向內容分析與討論如 下：
一、 台北市國小學童運動價值觀描述性統計分析
運動價值觀包括四項：「個人性目的價值」、「社會性目的價值」、「能力性手段價 值」、「道德性手段價值」，有關台北市國小學童運動價值觀的測量，本研究是以四項 運動價值觀個別平均加以衡量。個人性目的價值觀部分有 8 題、社會性目的價值部 分有 10 題、能力性手段價值部分有 5 題、道德性手段價值部分有 10 題。每題得分 5 分表示非常同意，4 分表示同意，3 分表示沒意見，2 分表示不同意，1 分表示非 常不同意。理論平均分數若達 4 分以上，表示對該題的運動價值觀認同度高，3~4 分表示認同度中等，低於 3 分表示認同度低。
四項運動價值觀分數高低依序為：道德性手段價值 4.30 分，社會性目的價值 4.18 分，個人性目的價值 4.12 分，能力性手段價值 3.90 分。四項運動價值觀皆高 於理論平均分數 3 分，表示台北市國小學童有高度的運動價值觀認同感，各題平均 分數與項目平均分數整理如表 4-5：
表 4-5
表 4-5
而能力性手段價值雖然平均未達 4 分，但還是高於理論上的 3 分，表示台北市國小 學童仍究是認同其價值。台北市國小學童同意運動是得以滿足個人生活或生存目標，
亦能滿足團體的發展或生存目標，並具備自我目標與突顯個人才能的價值，同時肯 定運動可以表現合乎人際行為的適當舉止等各項價值。
而在各題平均分數中大部分題項高於 4 分，其中 7 題分數低於 4 分，分別是個 人性目的價值中的「運動讓我得到一些額外的報酬、獎勵 (獎學金、獎品等) 」、「運 動能抒解我的緊張情緒」；能力性手段價值中的「英雄主義是運動的一部份，我也希 望在運動中成為英雄」、「在運動中可以培養邏輯推理能力」；道德性手段價值中的「運 動可以養成獨立自主、自我負責的能力」；社會性目的價值中的「運動對於促進世界 和平有所貢獻」、「對我來說運動競爭得到勝利很重要」。
另外，從四項運動價值觀平均分數中，能力性手段價值平均分數最低，道德性 手段價值分數最高，此結果與呂奎延 (2005) 、吳佳玟 (2008) 所做的運動價值觀研 究相似；章宏智 (2011) 提到價值觀是人們重要的心理特質，運動對於道德行為的 養成也是有相當的助益；林俊佑 (2012) 的研究中亦指出，學童的家長重視道德性 目的價值，同時肯定運動可以培養人際間的合適舉止，是故推論家長的家庭教育中，
也會加強學童的道德性價值。此外，「運動能抒解我的緊張情緒」、「運動可以養成獨 立自主、自我負責的能力」，此兩題之分數也未達 4 分，推測原因為部分家長過份地 關注孩童之運動，並期許其表現優異，反而造成孩童無形的壓力。
其中，「運動讓我得到一些額外的報酬、獎勵 (獎學金、獎品等) 」該題項所獲 得分數最低，由此推測，台北市國小學童參與運動並不是以追求物質為出發點；「對 我來說運動競爭得到勝利很重要」分數為次低，接著是「英雄主義是運動的一部份，
我也希望在運動中成為英雄」，所以勝利、聲望與物質追求並不是影響國小學童參與 運動的主要因素，大多數學生還是比較重視團隊與人際的關係，此結果與吳佳玟 (2008) 針對台北市國小足球參與者、陳其昌 (2009) 針對大學運動員、林俊佑 (2012) 針對參與兒童課後運動社團之家長所做之研究相似。
倪欣 (2002) 認為手段論運動價值觀最好的例子就是「學校體育」，學校體育往 往按照一種社會制度的要求來制定運動的目的與手段，其目標定位在掌握知識技能、
規範體育課結構等程序，忽視學生的個體發展；如果在掌握知識範圍的前提下，重 視學生情感、能力、價值觀的培養，將是未來學校體育課程所需加入的重要元素。
綜合上述所說，台北市國小學童認同並肯定運動可以表現合乎人際行為的各項 價值；尤其在道德性手段價值方面，是最受學童認同的構面，不論是家庭教育或學 校教育，人們最在乎的還是道德性價值觀，人際間的相處與勝敗之外的精神仍舊是 最重要的部分。同時，學童們參與運動的主因，不僅僅因為勝利或物質上的追求，
更多的還是在團隊合作上。雖然研究者在教學場域中，常常看到學童們只在乎自己 的勝利，而忽略其他人的感受；但經過指導與長時間的宣導後，大部分學童漸漸懂 得體諒與團隊合作。不過功利主義的盛行，不僅止於課業上，部分家長對於體育的 熱衷與支持，反而對部分學童產生壓力，運動非但不能紓解壓力，卻變成了壓力的 來源，這點可能是老師與家長所容易疏忽與遺忘的部分。
二、 台北市國小學童運動社會支持描述性統計分析
運動社會支持包括三項：「家人支持」、「老師支持」、「同儕」，有關台北市國小 學童運動社會支持的測量，本研究是以三項運動社會支持個別平均加以衡量。家人 支持的部分有 6 題、老師支持的部分有 6 題、同儕支持的部分有 6 題。每題得分 5 分表示非常同意，4 分表示同意，3 分表示沒意見，2 分表示不同意，1 分表示非常 不同意。理論平均分數若達 4 分以上，表示對該題的運動社會支持認同度高，3~4 分表示認同度中等，低於 3 分表示認同度低，三項運動社會支持分數高低依序為：
同儕運動社會支持 4.10 分，老師運動社會支持 3.95 分，家人運動社會支持 3.79 分，
三項運動社會支持皆高於理論平均分數 3 分，表示台北市國小學童感受到中度以上 的社會支持，其各題平均分數與項目平均分數整理如表 4-6：
表 4-6
台北市國小學童運動社會支持平均分數表
構面 題號及題項 平均
分數
項目 平均
家人
1.家人會陪我一起運動。 3.65
3.79
2.家人會鼓勵我運動。 4.15
3.家人會指導我運動。 3.58
4.家人會稱讚我的運動表現。 3.81
（續下頁）
表 4-6
低，此結果與林曉怡 (2004) 針對國小游泳隊學童、許碧章 (2006) 針對國小手球團 隊、吳佳玟 (2008) 針對台北市國小足球參與者、章宏智 (2007c) 針對國小兒童等 研究相似，家人支持對於研究對象的運動參與具有重要的影響力；99 年度各級學校 學生運動參與情形調查報告 (2011) 中指出，支持國小學生運動的最主要原因是家 長贊同，同時在週末及寒暑假期間，全國各縣市國小學童都選擇以家人親戚為主要 運動對象，且都在五成以上。
在本研究中，家人社會支持研究結果中顯示，台北市國小學童之家人對研究對 象的運動行為仍有所認同，並解瞭解運動的好處；不過，推測因為時間、能力、經 驗的不足，所以沒有辦法協助學童安排運動計畫，或陪同一起運動甚或是指導其運 動，但在研究對象情緒與經濟上的支持仍在中度以上。
（二） 老師在運動社會支持方面
在老師運動社會支持部分，整體平均分數為 3.95 分，介於家人與同儕運動社會 支持，顯示老師在台北市國小學童的社會支持中，屬於中度支持。在此構面中，「老 師會告訴我運動的好處」與「老師會指導我運動」所獲得的平均分數最高，與呂奎 延 (2005) 所做的研究結果相同；在此構面中，有一半的題項平均分數高於 4 分，
另一半題項則低於 4 分，從高於 4 分以上的題項看來，老師所提供給國小學童較多 是屬於情緒、評價上的支持，口頭上鼓勵、指導學童參與運動，並提醒學童運動的 好處；但在於陪伴、協助運動計畫等方面所給予的則是偏低度的支持。此結果與藍 辰聿 (1998) 、林曉怡 (2004) 、呂奎延 (2005) 、吳佳玟 (2008) 等研究相似，本 研究推測，國小老師本職在教學，除了體育老師、教練外，大部分老師花較多的心 思在輔導學生課業，要求學生常規，所以對於學生的運動支持常常只能以口頭上的 稱讚與鼓勵為主；體育老師或教練相對於較為專業，較能給予學童適當的指導。
（三） 同儕在運動社會支持方面
在同儕運動社會支持部分，整體平均分數為 4.10 分，在三項社會支持中，平均 分數最高，也是唯一高於 4 分者，顯示同儕在台北市國小學童的運動支持是屬於高 度的支持，同儕支持除了「指導運動」及「稱讚運動表現」兩項未達 4 分，其他各 項之平均分數皆高於 4 分，顯示同儕提供本研究對象在情緒及訊息上等各方面的支 持都在高度以上，彌補了家人、老師所無法提供陪伴一起參與的支持，但在指導與 稱讚方面，可能因為專業或同儕的比較下，分數略低一些。此結果與林曉怡 (2004)
針對國小游泳隊學童、呂奎延 (2005) 針對高中生、吳佳玟 (2008) 針對國小足球參 與者等所做的研究相同；吳佳玟 (2008) 提出不論年齡層，同儕所提供的社會支持 都是影響各研究對象再持續運動參與的重要因素，且是三項社會支持當中，平均分 數最高者。本研究推測，同儕間的興趣與夥伴關係，讓學童們樂於邀請、陪伴彼此 共同參與運動，但是在指導方面與讚美方面，因為專業的不足，或是運動能力為達 一定水準，造成無法欣賞或指導其同伴。
整體而言，台北市國小學童之運動社會支持皆屬於中度以上，三者當中，以同 儕運動社會支持最高，其次為老師社會支持，家人社會支持所獲平均分數最低，此 結果與教育部 (2011) 99 學年度各級學生運動參與情形報告中對似，台北市國小學 童在週間皆選擇以同學為主要運動對象；鄭谷蘭 (2012) 指出，同學與朋友的支持 與鼓勵，就能讓學童感受到較大的支持力；可見在國小階段，運動參與仍是以同儕 間的影響最大。
綜合三者在社會支持方面的影響，可以發現三者其實是互補的；家人鼓勵學童
綜合三者在社會支持方面的影響，可以發現三者其實是互補的；家人鼓勵學童