唐宏貴 (1996) 指出，要使民眾自行決定投入運動的參與度，運動價值觀具有 十分重要的中介作用；學校體育是對學生實施一種身體培養教育，並建構正確價值 觀，透過有系統的教學活動，可以培養良好的運動習慣並對於運動價值觀的形成。
本節將從運動價值觀的內涵與定義、分類以及運動價值觀相關研究進行探討。
一、 運動價值觀的內涵與定義
彭說龍 (1996) 認為運動價值觀是人們對運動參與行為的評價，或藉由此一評 價所採取的相關行為。運動價值觀即是透過運動的學習之後，對運動信念標準的看 法，這種特定性的運動價值觀將是影響人們運動行為及規範的重要因素 (陳其昌，
2009) 。運動價值觀 (sport value) 是指運動本身具有的價值，也是人們看待運動的 信念標準，因為價值是支配人們各層面生活的原則，所以是普遍性的，而其形成有 許多因素，人們的社會實踐活動、接受教育程度、認識能力以及所處的環境條件等 都有重要的影響，並支配人們的運動參與的動機 (柯孟君，2005；詹岱霖，2009) 。
運動價值觀亦決定運動行為，且透過運動參與的方式表現出來。
Wilkerson & Dodder (1979) 認為體育運動對人類社會的貢獻及價值可以做以下 的歸納：
（一）情緒的放鬆：紓解緊張情緒，緩和人類攻擊傾向。
（二）對人的認同與評價：提供人類瞭解及表現個人特質的機會。
（三）社會控制：提供人們對自我控制的機會。
（四）社會化：運動情境為社會的縮影，它提供人們社會化的機會。
（五）改變行為：促成社會行為的改變，產生新的行為型態。
（六）群體的共識：促進群體成員建立一致的精神意識。
（七）成功的喜悅：運動參與者達成預設成就，可獲得成功之歡愉。
Eitzen and Sage (1993) 認為運動可提供刺激、歡樂、讓參與者獲得自我滿足、
勇氣、超乎常人的努力、團隊合作、無私精神及犧牲奉獻；但相反的，運動也會造 成人們輕視權威、貪婪、剝削、自私和暴力等。Arnold (1994) 表示隨著運動歷史的 發展，運動早先被當作是一種發展美德的用辭 (如:誠實、尊重、公平競賽) ，以及 能培養其他生活技能的訓練方法 (如：學習競爭、因應壓力、與他人合作) 。 在學校教育的體系中，王宗吉 (1996) 指出此階段的運動是以遊戲、運動、比 賽為基礎的社會化，運動讓學生學習到運動的正面價值，由運動學習到的未來處事 的態度、行為及精神，由參與運動所獲得的體驗，讓個人持續從事運動。運動價值 觀不僅能直接反應人們對運動所持的態度或觀念，也在某種程度上可間接反映出人 們對運動的需求方向和需求內容 (黃金鵬，2002；譚琳、黃琳，1999) 。
綜合上述價值觀的相關文獻與資料，運動價值觀是人們看待運動的信念與標準，
並因其價值觀決定日後運動參與的行為。
二、 運動價值觀的分類
國外學者論及運動員的運動價值時，認為運動對於運動員有以下幾個價值：
身體的適應能力、運動技術、個人發展以及社會發展等四項價值 (Bucher, 1987) 。 Lee, Whitehead, and Balchin (2000) 透過焦點訪談研究法發展測量有關青少年運動 價值的問卷 (Youth Sports Values Questionnaire) ，在研究中發現青少年的運動價值 觀包括:公平、友伴、關懷、順從、良心/誠實、守 信、娛樂、優質的比賽、健康、
服從、包容、勝利、個人成就、運動員形象、自我實現、表現技巧、運動員精神、
團隊凝聚力等。黃明玉 (1991) 探討我國高中學生體育運動價值,把體育運動價值 觀區分完整人格塑造身心健全發展、個人成就發展、人類生活貢獻、生涯教育等 五個因素。
王宗吉 (1996) 將運動的價值分為兩類：
（一）運動手段論：將運動的價值和為實現運動而被公認的外部特定社會價值相結 合，再以此作為達成之手段，使運動行為正當化。
（二）運動目的論：將運動的價值視為運動自身內在東西，加上運動經驗，對人類 社會帶有意義與價值性，是一種作為目的的活動，促成運動正當化。
倪欣 (2002) 提出，運動價值觀可以分為兩類：
（一） 手段論的運動價值觀
手段論的運動價值觀最好的例子就是「學校體育」，而學校體育往往是依照一種 社會制度的要求來制定運動之目的與手段，不考慮運動者自身在運動中的需求，手 段論運動價值觀把學校體育的目標定位於掌握知識技能、嚴格執行大綱、規範體育 課的結構，忽視學生的個體發展。
（二） 目的論的運動價值觀
目的論的運動價值觀把重點定位於運動者身上，把滿足學生發展、全面提升學 生素質放在第一。在掌握知識技能的前提下，注重學生情感、能力、價值觀的培養。
當今由手段論轉向目的論的運動價值觀之轉變，是一種世界性的潮流。
李慈梅 (2002) 採取 Rokeach 的分類，將價值分為「工具價值」與「目的價值」，
更將工具價值細分為「能力價值」與「道德價值」，目的價值再細分為「個人價值」
與「社會價值」，整理出價值分類架構圖，如圖 2-1：
目的價值
個人性目的價值 社會性目的價值
個人 社會 個人工具價值 社會工具價值
（能力價值） （道德價值）
手段價值
圖 2-1. 運動價值觀類目
資料來源：李慈梅 (2002) 。我國報紙運動新聞之運動價值分析研究—以民生報、中國時報為例。
未出版之碩士論文，國立台灣師範大學大眾傳播研究所，台北市。
將其架構圖，按章宏智 (2011) 所做的分類修改如圖 2-2：
目的價值
個人性目的價值 社會性目的價值
個人 社會 能力性手段價值 道德性手段價值
手段價值
圖 2-2. 運動價值觀類目
呂奎延 (2005) 依 Rokeach 對價值之分類，並綜合上列學者將運動價值項目分 類整理如表 2-1：
表 2-1
綜合上述運動價值觀相關文獻與資料，可得知運動價值觀是影響人們運動行為 及規範的重要因素，並支配著人們的運動行為。在運動價值觀的分類上，本研究將 採用章宏智之量表，將運動價值觀分為個人性目的價值、社會性目的價值、能力性 手段價值及道德性手段價值，包含 36 項運動價值觀項目為探討主軸。
三、 運動價值觀的相關研究
價值觀是每一個個體所特有的，代表個人信念與偏好，決定行為的表現，不少 的學者指出價值觀會受到許多的因素影響，如：性別、年級、年齡、運動參與時間 等因素所影響 (宋一夫，2004；陳文長、鍾志強，1997；郭進財，2006 等人) 。研 究者對於過去學者在運動價值觀的部分研究進行整理，將影響運動價值觀的四個面 向，分成以下四組進行討論。
（一） 背景變項
從表 2-3 得知，大部分研究發現性別在運動價值觀上達顯著差異，且男生在運 動價值觀上的認同感比女生高 (呂奎延，2005；吳佳玟，2008；柯孟君、詹宏基，
2006；陳文長、鍾志強，1997；黃明玉，1996) 。在年齡或年級的部分，陳文長 (1997) 的研究上發現 20-24 歲組與 30 歲以上較肯定運動的價值；柯孟君 (2006) 發現不同 年級國中生體育價值觀在整體上有顯著差異存在且達顯著水準；吳佳玟 (2008) 的 研究發現不同年級的國小足球參與者的運動價值觀並無顯著差異。
表 2-3
運動價值觀背景變項研究結果整理
研究者 研究對象 影響因素
性別 年齡或年級 黃明玉 (1991) 高中生 〇
陳文長 (1997) 慕尼黑大學生 〇 〇 鍾志強 (1997) 大專生 〇
呂奎延 (2005) 台北市公立高中生 〇 〇 柯孟君 (2006) 桃園縣國中生 〇 〇 吳佳玟 (2008) 台北市國小足球參與者 〇 〇
資料來源：本研究自行整理
（二） 家庭
（四） 運動參與
從表 2-6 中，在運動參與的的面向，參與時間與運動頻率越高者，其運動價值 觀上的認同感也越高 (呂奎延，2005；吳佳玟，2008；柯孟君) 。有參加代表隊及 團隊經驗者比沒有參與者的運動價值觀認同高 (呂奎延，2005；陳弘國，2007；鍾 志強，1997)。
表 2-6
運動價值觀運動參與研究結果整理
研究者 研究對象 影響因素 (背景變項)
代表隊 參與時間 運動頻率 團隊經驗 鍾志強 (1997) 大專生 〇
呂奎延 (2005) 台北市公立高中生 〇 〇
柯孟君 (2006) 桃園縣國中生 〇
陳弘國 (2007) 職業軍人 〇 〇
吳佳玟 (2008) 台北市國小足球參與 者
〇 〇
資料來源：本研究自行整理
整理以上研究可以得知，影響運動價值觀之因素相當多，包含：年齡與年級、
性別、婚姻狀況、家庭收入、家長教育程度、他人影響、代表隊經驗、運動參與時 間、運動頻率、團隊經驗等因素。針對學校學生所做的研究中，運動價值觀的認同 會因為年齡的不同而有所改變。在他人支持的面向中，會因為研究對象的不同，家 人、教師、同儕三者帶給受試者不同的支持度感受。而多數研究中發現，不論性別 或年齡，有參加代表隊，亦或是參加運動次數越多的人，其運動價值觀上的認同感 就越高。
綜合上述針對運動價值觀的影響因素所做之研究結果，大部分研究以背景、家 庭、重要他人與運動參與為主要研究變項，整理如表 2-7 所示：
表 2-7
影響運動價值觀的因素
面向 影響因素
背景變項 性別、年齡或年級。
家庭 婚姻狀況、家庭收入、家長教育程度。
重要他人 重要他人的支持
運動參與 代表隊、參與時間、運動頻率、團隊經驗。
資料來源：本研究自行整理
四、小結
綜合上述文獻與相關研究，運動價值觀是人們看待運動的信念與標準，透過運 動培養其運動價值觀，並因其價值觀決定日後運動參與行為。在運動價值觀的分類 上，將運動價值觀分為個人性目的價值、社會性目的價值、能力性手段價值及道德 性手段價值。而運動價值觀的培養與運動參與的頻率成正比，運動價值觀的認同感 會因為運動參與的多寡與他人的支持與否，而有所影響。