台北植物園之環境教育學習歷程

綜合文獻回顧、文件分析以及訪談的結果探討台北植物園進行分齡環境教育時各自 的學習重點，研究結果分為「學齡前至國小低年級」、「國小中年級至中學」、「成人」

三個部分討論。

一、 學齡前至國小低年級

學齡前至低年級的兒童屬於皮亞傑認知發展理論的前運思期，尚無法進行邏輯性 的思考，對於較複雜的事物也較無法理解，日本環境省建議在幼稚園與國小階段應強 調「在環境中學習」，養成他們對於環境的感性喜愛是這個階段環境教育的最主要目 的，從文獻回顧也發現，若學習幼稚園至國小三年級的學生，啟發他們對於環境的覺 知最為重要。

在國外的案例中，若學習者是學齡前的兒童，環境教育的方案著重讓孩童用各種 感官認識自然、能夠欣賞與喜愛自然，並且對於自然抱持好奇心，或是從食用植物來 認識植物的構造，學習的方式包括音樂、故事繪本、角色扮演等。

而受訪者則認為學齡前的環境教育應著重培養他們對於自然的興趣：

「學齡前的就培養興趣，撿撿樹葉、聽聽故事、欣賞花的美，

讓他喜歡來植物園，我覺得這樣就夠了。」（B1025）

也有受訪者提到在植物園中進行認為學齡前的孩童的環境教育時，不需要給他們 太難的知識，而是讓他們從直接的觀察、體驗，或從遊戲的過程中認識與親近植物：

「學齡前的東西是教他怎麼觀察，例如說你從顏色形狀這些 東西讓他去感受，知識的東西不要介入很多，多少都可以一 些，比較簡單的概念是可以給他們的。但是你沒有辦法給他 很深奧的概念。」（C1009）

「其實學齡前就從玩中去認識什麼是植物，就是那天我只是 要他從玩中知道有睡蓮，知道有荷花就這樣子，睡蓮荷花他 分辨的（方法）還很多，可是我那邊只有提其中一個，比較 很簡單的可以看到的來了解。」（B1122）

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二、 國小中年級至中學

國小低年後至國小高年級的學生屬於認知發展理論的具體運思期，思考開始變得 具體，開始可以從具體的經驗中解決問題；國小高年級後至高中階段的學生進入形成 運思期，開始能進行抽象的思考，並且開始具備推理與實驗的能力。從文獻回顧中發 現，國小以後的環境教育應該重視「關於環境」的學習，中學以後應著重於解決環境 問題的技能與行動。

在國外植物園的案例中，若學習的對象是小學生，所學習的範疇包括植物學、生 態學的基本概念，以及植物對人類的重要性等，若對象是小學生高年級以上的兒童或 是中學生，環境議題是較常學習的主題，或是讓學生使用顯微鏡、進行實驗操作與野 外調查的練習。

受訪者提到台北植物園進行環境教育時，可以參考學校教育的進程，幫助學生驗 證在自然科中所學的知識：

「自然科三年級會講到葉的變化、葉子的結構、它的長序、

它的葉型的不同，比如說四年級會講水生植物的特性，五年 級會講到植物的繁殖了，六年級會講到整個族群、生態的變 化…那這個就是可以稍微驗證一下他學理裡面所學的。」

（B1025）

在環境議題方面，受訪者 B1025 認為國小高年以上到高中的學生都適合和他們談 論環境議題。也有受訪者提出他認為國中生開始適合談環境議題的原因：

「我自己感覺國中生已經可以討論環境議題了…怎麼樣去 挑適當的食物，或者是你身旁使用的器具，或者是你會製造 多少垃圾，就是這些東西，生命經驗已經足夠到可以深度思 考這些問題。」（C1009）

三、 成人

成人的智識發展已屆成熟，但成人的學習須講求與他們的需求能夠符合以及能夠 立即應用所學，從文獻回顧中歸納，在成人階段環境教育應該重視學習解決環境問題 的技能，以及參與環境行動。「為了環境」的學習是這個階段最重要的。

歸結國外植物園的案例，若是學習者是成人，植物園可發揮的學習包括教師培訓 課程，增強教師關於自然的知識或是戶外教學的教學法，或是針對園藝、植物學等的 專業訓練，若是一般成人則可參與藝術創作、攝影、永續生活的工作坊或講座。

而受訪者提到來到台北植物園的成人學習者主要可分為兩種類型：

「成人的話他們會他們希望終生學習，成人又分兩個部分，

一個部份他們學以致用的，比如說他本來就有興趣的，某一 個地方他在做解說工作，他想要來這邊充實自己，另外一種 是他陪小孩子來的，他也會附帶學習，或許他學了以後他對 這方面也有興趣。」（B1025）

受訪者 B1122 則認為由於一般的成人已經脫離了學校教育的規範，若是學習的內 容是他們不感興趣的，學習者通常都難投入在學習中。

也有受訪者提到成人最容易有根深蒂固的習慣和行為，同時成人的行為也會影響 他們的下一代，因此成人的學習重點應該在於學習負責任的環境行為：

「成人我覺得是要去憾動他原有的習慣原有的概念，這件事 是困難的，但我覺得這件事也是要努力的，例如來說他的消 費習慣這件事情，或是他比較行為上面的東西，對我覺得這 反而是應該要去針對成人強調這些事情他會影響他自己的 子女，你前面這些知識跟這些習慣的培養一定可以好好地做，

但是成人你變成要去改變他的壞習慣，我覺得這是最困難的 地方以成人的重點就是應該讓他產生負責任的行為。」

（C1009）

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小結

環境教育在學齡前至國小低年級的階段，可重視讓兒童藉由第一手的經驗與各種 感官認識環境，例如觀察樹葉、花朵、種子不同的顏色、形狀與質地。比起知識方面 的學習，讓他們能夠喜歡自然，培養他們對於對自然的興趣和好奇心，顯得更為重要。

學習方法方面可利用說故事、遊戲、勞作的方式帶領他們能在自然中愉快的學習體 驗。

當學習者進入國小中年級以後，可以參考學校教課程的進程，逐步將植物學與生 態學的基本知識、植物對人類與自然的重要性等概念加入學習當中，或是帶領學生認 識與欣賞各類植物的獨特之處，以及讓學生有機會能夠反思生活中的行為對於環境的 影響；高年級以後的學生開始能進行抽象的思考，因此可讓他們開始瞭解環境議題中 不同的立場，建立自己的價值觀、尊重多元的意見。除此之外，也能夠開始讓學生進 行野外調查與實驗操作的學習。

環境行為面向的學習是成人環境教育的重要學習內涵，並且設計學習內容時應該 考量學習者的需求，從訪談中瞭解，以台北植物園來說，參與假日主題導覽解說的成 人包括對植物專業知識有需求的學習者、帶著小朋友一同參與活動的家長，並且成人 喜好能引發興趣的學習內容，台北植物園推行以成人為對象的環境教育方案時，可以 朝這三個方向思考與設計。