研究結論

綜合前述的研究結果，本研究對台北植物園之環境教育學習內涵、環境教育發展需 求與學習歷程，做出以下結論。

一、 台北植物園之環境教育學習內涵

本研究利用環境素養探討適合台北植物園的環境教育學習內涵，綜合文件分析與 訪談，結論適合台北植物園的環境教育學習內涵如下：

（一）知識面向

台北植物園能夠促進學習者認識各類植物的特色與植物學的相關知識，以及體會 植物對於人和自然生態環境的重要性；而台北植物園中的史前遺址、古蹟、老樹為此 處增添人文環境的學習機會，除了能夠認識台北植物園的環境史，更能瞭解台北從史 前至今發展歷程；在環境議題方面，由於植物是自然環境的一部分，種種環境議題都 影響著植物的生存，台北植物園應該讓學習者瞭解目前自然生態環境所面臨的威脅，

藉此體認植物保育的迫切與必要性。

（二）環境意向面向

台北植物園進行環境教育時，應重視藉由適當的引導或活動設計啟發學習者對於 植物與自然的興趣、培養學習者喜愛與尊重自然的態度，或藉由觀察植物在季節中的 變化與感官的訓練提升學習者的環境敏感度。除此之外，為增強環境行動意圖，進行 環境教育時應重視學習者能在過程中獲得對於環境的喜愛與感動，或是嘗試將環境行 動的策略或建議融入主題活動當中。

125

（三）綜合能力面向

雖然台北植物並非一個完全自然的環境，但仍然能提供野外調查的體驗機會。園 內由志工協助的物後調查與環境監測，可讓有興趣參與的民眾或有專業學習需求的學 生長期參與；若是一次性的學校團體或是假日親子環境教育活動，可利用自然探索教 育的方式進行，將野外調查和實驗轉化分組活動，培養學習者邏輯思考、團隊合作、

生態調查的能力。除此之外，藉由探討環境議題中的衝突立場，可培養學習者分析環 境議題的能力，學習與不同的意見對話，並且在充分的理解議題後選擇自己的立場。

（三）負責任的環境行為面向

台北植物園進行環境教育時，可藉由探討環境議題的機會提出解決問題的方法或 是對於環境友善的行為。目前從文件分析與訪談彙整的行為建議多半屬於環境行為中 的「生態管理」與「消費者主義」，藉由生活中可實行的環保行為或以消費行為支持 較友善環境的商品，實踐負責任的環境行為。

台北植物園的導覽解說一直以來較重視讓學習者認識植物，或是瞭解植物對於人 的重要性，屬於知識面向中關於「自然與生態的知識」方面的學習。然而從上述的探 討可知，不論是知識面向中的「社會、文化的知識」、「環境議題」，或是另外三個面 向的環境素養，台北植物園都有適合發揮環境教育學習內涵。因此台北植物園未來發 展環境教育時可加強學習內涵的多元性，不論是培養學習者對於環境的敏感度與喜愛，

讓學習者練習分析環境議題的成因、影響、衝突，或是思考如何採取友善環境與解決 環境問題的行為，都可納入台北植物園的環境教育規劃之中。

環境教育是行為導向的教育，進行環境教育的目的是讓學習者能將環境行為付諸 行動。從本研究參考的環境素養評量模式來看，環境素養之間彼此相關，若希望學習 者產生負責任的環境行為，則也不應該偏重或偏廢某個面向的學習。

二、 台北植物園之環境教育發展需求

綜合本研究中十位受訪者的意見，以及文獻回顧、文件分析的結果，結論台北植 物園的環境教育發展需求如下述，分為「學習內涵發展需求」與「學習方法發展需求」

兩個面向探討：

（一）學習內涵發展需求

「欣賞與喜愛自然的態度」、「以各種感官探索自然環境」、「保育自然環境的 必要性與方法」、「基因改造食品議題」，等環境意向、環境議題、植物保育方面的 主題，是較多受訪者認為台北植物園應該加強的環境教育學習內涵。台北植物園的假 日主題導覽解說一直以來重視著重於知識面向的學習，並且較強調植物分類學或植物 科學的知識，偏重於對於植物本身的認識。然而，BGCI 建議植物園的環境教育應該 要以植物保育為主軸，在國外植物園的環境教育案例中，植物生長與環境之間的關係，

以及自然環境與植物面臨的威脅也是重要的學習內涵，相較之下台北植物園的環境教 育較少探討這些主題。

因此，未來台北植物園的環境教育除了更重視啟發學習者對於自然的欣賞與喜愛，

以及讓學習者有機會能用各種感官認識自然，也應該在學習中帶入更多生態學的概念，

讓學習者暸解生態系中物種彼此依存的關係，以及植物在自然生態中所扮演的重要角 色，並且配合環境議題讓學習者瞭解植物保育的重要性與迫切性，也應重視讓大眾更 瞭解植物園在植物保育上扮演的角色。帶領學習者認識各類植物的特色或是植物學的 知識時，不需要帶入過多專業的知識，讓學習者從中體會植物世界的多樣與奧祕，才 應該是學習的目的。

（二）學習方法發展需求

在學習的方法需求方面，「導覽解說」、「農業或園藝之實作體驗」、「啟發性 的遊戲」、和「攝影或藝術創作」是較多受訪者認為應該採取的學習方式。除此之外，

受訪者提到植物園進行環境教育時應該重視實地的觀察，讓學習者從經驗中學習。從

127

受訪者的意見也得知，台北植物園需要一個具有綜合功能的室內教室，讓雨天的教學 活動也能順利進行。

導覽解說並不是進行環境教育的唯一方法，未來可嘗試將教學內容轉化成更多元 的活動或遊戲。目前藝術創作與園藝種植體驗都還只運用在志工培訓或在試辦階段，

期待日後能運用在一般大眾或學校團體，啟發學習者對於植物的欣賞與喜愛。為台北 植物園的環境教育增添更多感性的氛圍。

三、 台北植物園之環境教育學習歷程

環境素養的養成具有階層性，因此相對應的教育也應該是一個循序漸進的過程。

台北植物園的使用者涵蓋學齡前的幼童至老年人，隨著學習者年齡與需求的不同，環 境教育的方案內容也應有所調整。本研究綜合文獻回顧、文件分析以及訪談的結果，

歸納台北植物園的環境教育學習歷程如下述。

若環境教育的對象是學齡前的兒童至國小低年級的學習者，應該著重於「在環境 之中」的學習，不應該加入太多知識面向的學習，應該將學習的重點放在感官的訓練、

啟發興趣，以及對於自然的喜愛。

學習者進入國小中年級以後，環境教育應逐漸重視「關於環境」的學習，讓學生 瞭解關於環境的各種知識，包括關於植物本身的知識，以及植物與人，植物與環境之 間的關係為何。也可以讓學生反思生活中的行為對於環境的影響；高年級以後的學生 可以開始讓他們探討環境議題中不同的立場，從中建立自己的價值觀，也能夠開始讓 學生進行野外調查與實驗操作的帶入學習當中。

學習者進入成人階段後，環境教育應著重於「為了環境」的學習，並且學習內涵 必須講求能與成人的需求和興趣結合，以及能將學習的成果立即應用。