第四章 結果與討論
第七節 各年段學生與中小學教師之背景資料分析
本研究針對幼兒園、國小低年級、中年級、高年級、國中、高中職、大學(一 般)、大學(專業)、中小學教師，共九個學習階段進行相關背景資料調查分析，其 個人基本背景變項為性別、學校所在縣市(分區)、居住地附近有無核電廠、學校 所在地都市化程度(都市、市郊、鄉村)、學校所在地形(山區、海邊、平地)、防災 知識獲得途徑、有無防災經歷或遭受哪些災害(地震、颱洪、坡地、火災、綜合)
。因受試者的年段差異，本研究並依據受測者背景需求，增加就讀年級、就讀組 別(高中)、就讀學院(大學)、服務年資、任教領域、職位與功課指導者的最高學歷 等背景變項調查，由於考量幼兒園學童為學齡前兒童，在背景變項當中僅有進行 性別與所在區域進行調查。其中為複選題的背景變項為防災知識獲得的來源、經 歷災害的種類、任教領域(中小學教師)三個變項，茲此選項百分比總和超出100%
，其餘背景變項則為單選題，各變項之選項百分比總合為100%。
其分析結果檢如表4-13，將分為以下兩部份進行說明：第一部份為各年段學 生與中小學教師共同的背景變項進行統計分析與結果說明；第二部份為中小學教 師自有的背景變項進行統計分析與說明。
3 3.3 3.6 3.9 4.2 4.5 4.8
幼 兒 園 低 年 級 中 年 級 高 年 級 國 中 高 中 職 大 學 ( 一 般 ) 大 學 ( 專 業 ) 中 小 學 教 師
各年段網 路與紙 本 施測颱洪 類防災 素 養技能題 表現
網路 紙本
一、各年段學生與中小學教師共同的背景變項統計分析 (一)性別
各學習階段的男女性別比例範圍為男性47.3~61.4%、女性38.6~52.7%，其中 男性比例最高為大學專業(61.4%)，女性比例最高為中小學教師(52.7%)。在國小 低、中、高年級、高中職、中小學教師共五個階段為女性比例高於男性，則幼稚 園、國中、大學一般、大學專業共四個階段為男性比例高於女性，而各年段學生 與中小學教師之性別比例集中於男：女為51%：49%。
(二)學校所在縣市(分區)
本研究將學校所在縣市(包含離島)劃分為四個區域，分別是北、中、南、東
，並從表4-13可得知各年段學生與中小學教師之各縣市區域比例集中於北：中：
南：東為37%：24%：30%：9%，其中北區比例範圍為28.5~47.9%、中區18.4~28.2%
、南區17.3~37.2%、東區3.6~14.1%。
北區受測學校填答比例最高為國中(47.9%)，次高為大學一般(42.2%)，最低 為中小學教師(28.5%)，次低為大學專業(33.9%)；中區也是國中(28.2%)最高，而 國小低年級(27.9%)為次高，幼兒園(18.4%)為最低，次低為高中職(19.8%)；南區 是大學專業(37.2%)最高，高中職(33.5%)為次高，國中(17.3%)為最低，大學一般 (28.6%)為次低；東區則是中小學教師(14.1%)最高，幼兒園(12.3%)為次高，大學 專業(3.6%)最低，大學一般(6.3%)為次低。
(三)居住地附近有無核電廠
本研究從表4-13整理出各年段學生與中小學教師居住地之核電廠總比，由表 中可了解到受測對象居住地附近無核電廠佔總比例97%，則有核電廠僅佔總比例 3%，比例不到一成。
(四)學校所在地(1)-都市化程度
本研究在學校所在地區之都市化差異情形區分為：都市、市郊、鄉村三大類
，各年段學生與中小學教師學校所在地之學校分布情形如下：國小低、中、高年
段、中小學教師階段以位於鄉村地區之學校所佔比例最高，約佔50.1~62.0%，其 次為都市地區22.5~58.9%，最少為市郊地區13.3~57.4%。國中階段以位於都市地 區之學校所佔比例最高(39.9%)，其次為鄉村地區(32.2%)，最少為市郊地區(27.9%)
；高中職階段以位於都市地區之學校所佔比例最高(54.2%)，其次為市郊地區 (34.8%)，最少為鄉村地區(11.0%)。大學(一般、專業)階段以位於市郊地區之學校 所佔比例最高(一般41.5%；專業57.4%)，其次為都市地區(一般33.8%；專業38.6%)
，最少為鄉村地區(一般24.6%；專業4.0%)。
(五)學校所在地(2)-地形
本研究在學校所在地區之地形差異區分為：山區、海邊、平地三大類，各年 段學生與中小學教師學校所在地之學校地形皆以平地所佔比例最高，比例約佔 54.7~83.6%，山區與海邊地形則著年段不同而有不同的比例。國小中、高年段、
國中、高中職階段以海邊之學校比例(9.5~21.2%)居次，則位於山區之學校比例 (7.0~16.4%)佔最少。國小低年段、大學(一般、專業)、中小學教師階段以位於山 區之學校比例(10.3~38.5%))居次，則位於海邊之學校比例(4.3~17.0%)佔最少。
(六)受測者學習階段之年級差異
本研究在進行施測前，考量學校施測的時間與方便性，將受測者學生年級劃 分為七個學習階段，分別是國小低年級、國小中年級、國小高年級、國中、高中 職、大學一般、大學專業，因期望學校以各學習階段之較高年段進行施測，並在 施測說明內提出，隨同問卷與公文寄出，因幼兒園考量為學齡前兒童，故施測對 象統一為大班幼童，將不納入年級區分討論。各學習階段受測者之年級比例區分
，從表中可發現國小三個學習階段分別為一至六年級，高年段學生所佔比分別是 二年級：四年級：六年級為89%：77%：77%；國中學習階段分別為七至九年級，
所佔比分別是七年級：八年級：九年級為17%：43%：40%，受測結果為八、九年 級學生佔較多；高中職階段分別為三個年級，所佔比分別是一年級：二年級：三 年級為16%：56%：28%，受測結果為二年級佔最多，超過一半以上；大學一般、
大學專業階段皆分別為一至四年級、五年級以上與碩/博士生共六個部份，大學一 般所佔比最高是二年級(46.6%)，次高為三年級(29.3%)，再來是四年級(11.7%)，
大學專業所佔比最高同樣為二年級(41.1%)，次高為四年級(27.3%)，再來是三年 級(23.8%)，大學部分受測結果皆為二至四年級佔較多。
(七)受測者選修組別(高中)、學院(大學)
高中職階段將分別為高中及高職兩個部份進行組別背景變項調查，且總人數 比例合計為100%。且由表中可發現高中組別背景變項分為社會組(23.2%)、自然 組(30.7%)，佔總比例約54%，則高職組別背景變項分為工程類(3%)、設計藝術影 視(1%)、語文商管(19.6%)、衛生家政護理農業(10.3%)、海事水產食品餐旅(12%)
，僅佔總比例約46%，其中語文商管在高職組別佔較大。
大學一般與大學專業之受測者選修學院皆分別為文法商教、理工、醫農公衛
，所佔總比例為40%：52%：8%。其中大學一般受測者選修學院為文法商教(65%) 較高，理工(30%)為次高；大學專業受測者選修學院則為理工(74.7%)較高，文法 商教(14.4)為次高。由於大學專業防災問卷受測對象皆為理工相關科系(環境、自 然、大氣、防災)，與大學一般比較之下，大學專業理工所佔比例比大學一般來的 高很多，反之，大學專業文法商教所佔比例比大學一般來的低。
(八)功課指導者的最高學歷(國中小)
本研究針對國小低年級、中年級、高年級及國中階段共四個學習階段進行功 課指導者的最高學歷之背景變項調查，學歷將區分為博士、碩士、大學、專科、
高中職、國中以下共六類，以大學學歷(34.7%)佔總比例最高，次高為高中職學歷 (26.8%)。其中國小低年級、中年級、高年級及國中階段皆為大學學歷佔最高、高 中職學歷為次高，再來則隨著年段提升學歷所佔比例而有所不同，但最低同樣皆 為博士學歷。
(九)颱洪類防災知識獲得途徑
颱洪防災知識獲得途徑分為電視、廣播、電腦網路、學校(研習)課程及老師
、同學(同事)、家人或親戚朋友、報紙雜誌、課外讀物共八大來源，且防災相關 知識的主要來源之背景變項為複選題。由表4-13中可得知各年段學生(不含幼稚園 )與中小學教師颱洪防災相關知識的主要來源管道總平均前三名依序是學校(研習 )課程及老師(81.6%)、電視(76.9%)、電腦網路(61.0%)。再由表4-13可得知國小低
、中年級階段主要來源管道前三名為學校(研習)課程及老師(77.6%；77.1%)、電 視(65.2%；70.9%)、家人或親戚朋友(29.6%；39.5%)，而大學一般及大學專業階 段主要來源管道前三名為電視(80%；73.7%)、學校(研習)課程及老師(72.9%；
76.1%)、電腦網路(68.3%；63.8%)，中小學教師主要來源管道排列依序則是學校 (研習)課程(87.9%)、電腦網路(76.9%)、電視(76.4%)、報紙雜誌(47.8%)。
綜合以上敘述可了解到國小低、中年級階段主要來源管道除了學校課程及老 師、電視，還有家人或親戚朋友，主要原因可能是該年齡層與家人親戚朋友相處 時間較其他年段來的長；而大學一般、專業階段主要來源管道為電視，可能原因 是大學課程排課時間較彈性，且防災相關課程較少，除了學校課程及老師來獲得 知識外，還藉由電視、電腦網路；中小學教師主要來源管道為學校(研習)課程，
主要是因為工作場都在學校，且各年段學生來源管道皆為學校課程及老師，茲學 校課程及老師是推動颱洪防災課程、提升防災素養主要來源。
(十)曾經歷或感受過的災害
曾經歷或感受過的災害，主要分為兩部份進行背景變項調查，第一個部份 是「有無災害經歷」；第二部份是「經歷災害之種類」，此選項為複選題，災害 之種類選項為：地震、颱洪、坡地、火災、綜合類共五種災害。而第二個選項 部份是依據第一個部份作答來做延伸，如第一個選項部份勾選「有」災害經驗
，才延伸至第二個選項部份「經歷災害之種類」的勾選，反之，第一選項部份 勾選「無」災害經驗，則不用進行第二選項部份的勾選。因此將分為第一、第 二部份進行比較。
第一部份「有無災害經歷」，由表4-13可了解到各年段學生(不含幼兒園)與中 小學教師有經歷災害者約8成5，除了大學一般(78.8%)、大學專業(77.4%)階段不 到8成，其餘年段比例約83.6~89.9%。
第二部份「經歷災害之種類」，由表4-13中了解到各年段學生(不含幼兒園)與 中小學教師有經歷或感受過的災害種類，以「地震類災害」最多，約70.3~84.1%
，次高為「颱洪類災害」，約62.5~76.7%，顯示出臺灣民眾對「颱洪、地震類災害
」感受最頻繁，符合臺灣典型的地勢與氣候影響。
二、中小學教師自有的背景變項分析 (一)服務年資
服務年資區分成：1-2年、3-5年、6-10年、11-20年、21年以上共五個選項，
其中以服務年資11-20年(41.2%)人員佔最多，其次為21年以上(19%)與6~10年 (17.9%)年資，1-2年(9.8%)人員則佔最少。
(二)職位
由表中得知，受測者擔任職務以導師(40.6%)為居多，其次為組長(23.3%)，
再來是專(科)任教師(18.2%)與主任(15%)，最低為校長僅有2.9%。
(三)任教領域
任教領域背景變項將分為語文、數學、自然與生活科技、社會、健體與體育
、藝術與人文(美術、工藝)、綜合活動(童軍、家政)、特教共八個領域，由於不同 學校之規模，部份國小教師任教科目有可能為二科以上情形，因此以複選題的方 式做勾選。由表中可得知，受測者任教領域科目最多為「語文」佔44.4%，其次 為「數學」佔39.8%，再來是「綜合活動」、「健體與體育」各佔27.4%、26.2%，
任教科目最少為「特教」僅有2.3%。
表4-13 規模問卷樣本背景資料分析