合作學習和國中英語學習之相關研究

合作學習的教學策略近年來已被廣泛的運用及研究，研究者利用全國博碩士 論文加值系統以合作學習來搜尋，結果有 951 筆資料，而輸入「合作學習」、「英 語」共有 94 筆，這 94 筆包括國小及國中，本研究主要探討「學習動機」與「學 習成就」，在國中方面相關的研究篇數不多，因此加入國小部分，以其了解合作 學習在教學方面的成效，而本節將針對合作學習和英語學習動機與學習成就的相 關研究成果，做進一步探討。

一、合作學習和英語學習成就部分

本研究是以合作學習中的學生小組成就區分法來進行實驗，但只以「學生小 組區分法」來實施「合作學習」的文獻不多，因此全國博碩士論文加值系統「英 語成就」文獻，共有 78 筆，但和「合作學習」有相關的文獻，只論國中實在太 少，因此連同國小有相關的文獻，茲做下列整理:

梁彩玲 (2002)探討「合作學習在國中英語教學之實施及成效」，其研究結果 發現 1. 實驗組於語言及非語言層面之溝通能力以及學習之動機，均以顯著之成 績優於對照組；2.在語言表現以及學習動機方面，實驗組均以顯著之成績優於對 照組中之高成就與低成就之學生。

秦翠虹 (2003)探討「合作學習對國小英語教學成效之研究」，其研究結果發 現 1. 合作學習組在「英語學習成就」方面顯著高於個別學習組；2.合作學習組

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在「整體滿意度」顯著高於個別學習組；3.合作學習組在「學習成果的滿意度」

及「教師教學的滿意度」並未顯著高於個別學習組；4.合作學習組在「學習參與 的滿意度」及「人際互動的滿意度」顯著高於個別學習組；5.減低學習者焦慮。

楊雅惠 (2004)探討「合作學習法對國中生英語學習與學習態度上的效益」，

其研究結果發現 1. 實驗組與控制組四次成就測驗的成果，並無顯著的差異，但 是，實驗組每次的平均分數皆高於控制組；2.實驗組與控制組這四次成就測驗的 結果，發現對高分組的學生有顯著的差異，對中分組的學生而言，則只有第四次 的成就測驗有顯著的差異，但是，對低分組的學生而言，這四次成就測驗的結 果卻都沒有顯著的差異；3. 證明合作學習可以提升學生的學習動機及增進他們 的學習態度。

蘇郁嵐 (2004)探討「國中生社會地位與合作學習對其英語科學業成就、社 會焦慮、成就動機及歸因風格之影響」，其研究結果發現 1.在英語學業成就方 面，合作組優於競爭組，且社會焦慮感低於競爭組，然而，合作組與控制組在英 語學習動機均沒有差別；2.合作組學生的自我覺察學習態度、努力程度和同儕社 會地位改善等均比競爭組優，而高成就者能在競爭情境中學習；友誼社會地位較 差的學生較難在競爭情境學習中適應；3.國中學生的英語科社會焦慮、成就動機 與歸因風格都有明顯的關聯。英語科成就動機高的人，負面評價焦慮感較高，社 會情境焦慮感較低，比較傾向於做內在歸因；成就動機低的人較傾向於做外在歸 因；4.男、女生在英語科社會焦慮、成就動機和歸因風格上有明顯差異。女生面 對批評時的焦慮程度較男生高；男生面對社交情境的緊張焦慮較女生高。女生的

「英語科成就動機」明顯高於男生；男生的「外在歸因」明顯高於女生；5.高成 就的人比較傾向於做「努力歸因」；反之，低成就的人比較傾向於做「能力歸因」、

「心情歸因」與「工作難度歸因」。

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黃冠雯 (2007)探討「運用合作學習於國小英語教學：發展與成效之研究-以屏東縣國小六年級學童為例」，其研究結果發現 1. 合作學習有助於增進學生 的英語學習成就；2.合作學習有助於增進學生對課堂生活的感受，學生並且對於 教師社會支持、學習自信以及競爭學習這幾個類項之感受呈現顯著差異； 3.大 部分的學生對於合作學習在語言發展、情意發展以及社會發展之效益都有正向的 回應與感受。

呂孟宜 (2009)探討「合作學習法對國中學生英語科學習動機與學習成就之 影響」，其研究結果發現 1. 合作學習法對提升國中學生英語學習動機整體之成 效優於傳統講述式教學法；2.合作學習法對提升國中學生英語學習動機的「學習 的自我效能」、「學習的制控信念」及「外在目標導向」層面之成效優於傳統講述 式教學法；3.對提升國中學生英語學習動機的「內在目標導向」層面之成效合作 學習法與傳統講述式教學法兩者差異不顯著；4.合作學習法對國中學生英語學習 成就整體表現並無顯著提升；5.合作學習法對國中學生英語學習成就之「字彙聽 力」、「字彙辨識」、「句型聽力」及「句型辨識」表現並無顯著提升；6.實驗組學 生對英語課實施合作學習法多持正面之態度。

邱麗娟 (2010)探討「合作學習影響國中學生學業成就、學習動機及社會技 巧之行動研究~以英語科為例」，其研究結果發現 1. 實施合作學習可以提升國中 學生英語學業成就；2.實施合作學習可以增進國中學生英語學習動機；3.實施合 作學習可以改善國中學生社會技巧。

林宏澤 (2010)探討「合作學習教學法對國中生英語學習成就和學習態度的 影響」，其研究結果發現合作學習法的實驗組，不僅在其自己前後兩次英語閱讀 測驗中有顯著性的進步外，其進步的程度也顯著地比採用傳統方式的控制組來得 高；而且實驗組內高﹑中﹑低三層不同程度的學生也在前後測驗卷的評量當中各 呈現出顯著性的進步。實驗組在英語學習的態度上比控制組表現得較積極和正

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面，並也高度認同合作學習法，視之為組員互動共得利益的良方。

徐昇鴻 (2011)探討「STAD 合作學習應用在國小三年級英語科學習成效及學 習態度之實驗研究」，其研究結果發現 1.實驗組全體學生英語學習成就上，顯著 優於傳統學習組學生；2.實驗組低能力水準的學生在英語學習成就上，顯著優於 控制組學生；3.實驗組中能力水準的學生在英語學習成就上，兩組學生沒有顯著 差異；4.實驗組高能力水準的學生在英語學習成就上，顯著優於控制組學生。

林美杏(2011)探討「國小英語合作學習活動型態及其影響英語學習之研 究」，以合作學習中小組成就區分法、小組遊戲競賽法、共同學習法的教學策略，

針對彰化縣某國小 32 位五年級學生為研究對象，為期 12 周。研究結果發現 1.

藉由小組合作學習而促進、增長學習成效，2.影響了學生英語聽、說、讀、寫、

字彙和閱讀的能力 3.小組合作學習提供學生一個較少壓力的英語學習環境。4.

小組長的領導風格會影響小組的學習和討論。以民主為領導風格的組長，著重組 員彼此的交流與討論，使得組員比較能夠高度參與決策過程。

黃珮棻 (2012)探討「合作學習實施於國中八年級英語教學之行動研究」，實 驗對象為八年級的任課班共 29 位學生為研究對象，研究結果為 1.合作學習對於 國中學生英語學業成就的提昇仍有明顯影響；2.合作學習能提昇國中學生英語學 習態度，其中以「主動學習英語的趨向」最佳，「英語的學習期望」則有待加強；

3.合作學習能提昇教師專業成長。

葉姝吟 (2012)探討「學生小組成就區分法對國小學生英語學習態度與英語 學習成效之影響」，以學生小組成就區分法對國小六年級生進行七周 14 堂課的教 學，其中女生 12 人，男生 9 人，觀察並了解其英語學習態度及學習成就的變化，

採取單組前後測實驗設計。研究結果發現學生小組成就法能改變學生英語學習態 度，例如增加自信、興趣與降低焦慮感；小組成就區分法有助於人際互動，因此 引起學生的學習動機，使學生產生學習興趣，進而提高學生的英語學習成效；最

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後學生對於該教學法有正向看法。

張淑卿 (2013)探究以「合作學習在國小英語教學之研究」，研究對象為 國小四年級學生共 24 名，採用學生小組成就區分法 (STAD)、小組遊戲競賽法 (TGT)二種合作學習，其研究結果發現 1.合作學習能增強學生的社交技巧，有助 於學生的人際關係；2.合作學習對於個人學習英語的態度、動機、喜好、自信皆 有正面的影響；3.合作學習有助於學生的聽、說、讀、寫四種能力及字彙、文法 的學習，縮小學生之間的差距；4.合作學習有助於減少高成就者與低成就者之間 的差距。

徐曉薇 (2014)探討以「合作學習運用在國中英語教學之行動研究」，了解在 合作學習分組競賽中對自我績效的重視及學習態度及行為、學習動機和社交能力 的改變，本研究有 28 位七年級國中生參與實驗，其研究結果發現 1.合作學習有 助於改善學生的學習動機、學習態度及行為，對低成就學生的影響尤其顯著；2.

合作學習能增強學生的社交能力，有助改善學生的人際關係；3.教師重新設計平 時成績的評分方式，並佐以合作學習分組競賽的實施，對學生平時成績的提升及 學習態度及行為的改變有顯著的提升，尤其是低成就學生的進步特別亮眼。

鄭雅菱 (2014)分析以「平板電腦進行國小英語課堂合作學習之行動研究」，

以合作學習策略（學生小組成就區分法），透過行動載具（平板電腦）的輔助、

教學資源平台(MOODLE)和智慧學習系統（WiSchool）的功能，塑造行動學習的環 境，其研究結果發現 1. 合作學習對學生評量成績有普遍提升之幫助；2.合作學 習提供學生對學習模式有新的認知；3.合作學習有助學生營造良好的互動環境；

教學資源平台(MOODLE)和智慧學習系統（WiSchool）的功能，塑造行動學習的環 境，其研究結果發現 1. 合作學習對學生評量成績有普遍提升之幫助；2.合作學 習提供學生對學習模式有新的認知；3.合作學習有助學生營造良好的互動環境；