研究架構

一、研究架構

本研究是採取準實驗研究法的「不等組實驗設計」，主要了解合作學習策略 對低成就生在英語成就與英語學習動機上的影響，研究對象為開心國民中學(化 名)八年級低成就學生六位，包括低成就學生所在的實驗組及控制組兩班都必須 接受每周 5 堂課，每次 45 分鐘，為期約六周的實驗處理，共 20 堂課，實驗組是 接受小組成就區分法，而控制組則是一般英語教學法，因為本研究教學實驗時間 只有六周，學習成就與學習動機在短時間內比較難以改變，因此，加入低成就學 生所在的實驗組全班和實驗組段考評量差不多成績的控制組全班作比較分析。

在學習成就的部分，低成就學生的英語學習成就評量是透過開心國民中學 103 學年度第二學期第二次定期評量成績，了解參與實驗的低成就學生成績上是 否有較 103 學年度第二學期的第一次定期評量成績較進步，這 6 位低成就學生的 學習成就以 Wilcoxon 無母數來分析比較，在課堂上實行的單字及句型小考的精 熟測驗，以基本分數轉換成進步分數，瞭解得知低成就學生的學習狀況，而實驗 組及控制組的學習成就以相依樣本t 檢定作分析。

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在學習動機的部分，低成就學生及實驗組、控制組全班實驗前須接受呂孟宜 (2009)編製「英語學習動機量表」，在實驗結束後再進行一次後測，低成就學生 是以 Wilcoxon 無母數檢定分析，而實驗組和控制組的結果以相依樣本t 檢定來 比較兩次測驗後前後測分數是否有顯著差異。另外並於教學實驗結束後，低成就 學生填寫英語學習回饋問卷，以供教師作為自我專業省思改進之參考。本研究架 構如圖 3-1-1:

自變項 依變項

圖 3-1-1 研究架構

(一)自變項

本研究的自變項為合作學習的小組成就區分法(STAD)，了解低成就學生在接 受小組成就區分法後，對英語學習成就與英語學習動機的影響。

(二)依變項

1. 英語學習成就 學生小組成就

區分法

英語學習動機 1. 低成就學生

2. 實驗組及控制組全班 英語學習成就

1. 低成就學生

2. 實驗組及控制組全班

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係指低成就學生接受為期六周的合作教學前，研究者將受試者 103 學年度第 學期第一次段考評量成績列為前測之成績，在實驗結束後，103 學年度二第二學 期第二次段考即為後測成績，比較其前後測成績變化，了解受試學生在英語學習 成就的影響。

2.英語學習動機

係指低成就學生接受六周的合作學習教學前，接受「英語學習動機量表」的 前測，並於實驗結束後再接受一次後測，而同一組受試者在接受相同一份量表測 驗後，比較其兩次測驗分數變化情形，分數高代表動機越強，反之亦然。

二、實驗設計

本研究是主要研究對象為 6 位低成就學生，其英語學習成就與學習動機，採 Wilcoxon 不等組做前後測的分析及比較。但因樣本數少和教學時間短，因此加 入實驗組及對照組採取準實驗研究法「不等組前後測設計」。本研究實驗設計如 表 3-1-1：

表 3-1-1

本研究實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 O1、 O2 X O3、 O4

控制組 O5、 O6 O7、 O8

X: 接受小組學習成就區分法的教學

O1: 實驗組英語學習成就前測 (八年級下學期第一次段考評量) O2: 實驗組英語學習動機前測

O3: 實驗組英語學習成就後測 (八年級下學期第二次段考評量) O4: 實驗組英語學習動機後測

O5: 控制組英語學習成就前測 (八年級下學期第一次段考評量) O6: 控制組英語學習動機前測

O7: 控制組英語學習成就後測 (八年級下學期第二次段考評量) O8: 控制組英語學習動機後測

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