合作學習對數學學習態度與學習成效的相關研究 合作學習對數學學習態度與學習成效的相關研究 合作學習對數學學習態度與學習成效的相關研究 合作學習對數學學習態度與學習成效的相關研究

合作學習在教育的研究領域中，累積了許多豐碩的研究成果，在大量的實證 研究指出透過合作學習，學生的學習成效獲得實證與提昇（黃政傑、吳俊憲，2006）。

根據 Slavin 在 1996 年的調查研究結果顯示：美國約有百分之六十二的中學教師 使用合作學習教學法，而我國在合作學習的相關研究中，最常被探討的主題也是 合作學習教學法對學生學習成就的影響（引自蔡慧君，2005）。

根據 Farivar 在 1985 年對學生在個別式、競爭式或合作式的教學中，所表現 的學習態度調查發現，大部分使用合作學習的班及對於這三種學習方式的喜好均 優於傳統式學習的班級。在傳統學習的班級中，學業表現高的學生比較不喜歡合 作式的教學，學業表現中等的學生比較喜歡個別式或合作式的教學，學業表現低 程度的學生則比較不喜歡競爭式的教學（引自曹美惠，2008）。顯示合作學習確 實在教學成效優於傳統式教學。

許多學者進一步的運用合作學習施行於不同數學學業成就學生進行探究，學 生在合作教學活動中，在數學學習態度的表現，例如：

周惠玲（2002）在國二數學科因式分解單元實踐合作學習之行動研究中，研 究發現：國二學生在上數學課時，運用合作學習能使學生更主動的學習、勇於面 對問題，同時也能在輕鬆和諧的教學情境下，引導出積極參與討論的互動，並進 一步的提升學生的學習成就。

鄭寬亮（2007）在合作學習對弱勢學生影響之行動研究中，指出國小六年級 學生經由合作學習的教學活動之後，弱勢學生的學習態度明顯轉為積極、主動，

除能增進同儕之間彼此良性的互動機會之外，也使弱勢學生在合作學習的學習情 境下，對數學科的學習深具自信，不再產生排斥與恐懼，對非弱勢學生來說，也 學會接納與尊重。

江素女（2007）對台灣北部地區公私立國中共取 19 所學校，針對八年級學 生進行數學的學習態度與策略之研究，研究結果發現：（1）國中八年級學習數學 的整體學習態度表現上為正向，其中以學習數學模式溝通互動的學習態度最積極，

而主動探索數學的學習態度最不積極；（2）而在私立學校的學生的整體學習態度 較公立國中生表現積極；（3）在性別方面，男生在數學認知態度、行為態度上比 女生積極與多元化；（4）在數學學業成績愈高或家長教育程度愈高的學生，其數 學的學習態度表現愈積極且策略運用愈多元；（5）家長職業不同對國中生，在數 學的學習態度與策略上，均未達顯著差異，只有在學習數學的信心態度表現與組 織策略、資源管理策略的運用上有所差異。

范聖佳（2002）針對國中七年級學生在數學課實施 STAD 融入小組競賽的合 作學習教學法實施行動研究法，進行探討實施過程所可能遭遇的問題以及學生的 學習成效後，提出以下的教學建議：教師在實施合作學習教學法前，宜有充分的 準備，讓學生能了解合作的重要性、教師宜減少講述的時間，增加學生合作學習 的時間，以增加師生及學生之間的互動與參與度、組員的積極互賴是建立數學合 作學習教學法的關鍵；同時指出可再針對有關學生在合作學習中對於概念改變的 影響情形、而究竟是哪一類型的數學主題或哪一類型的數學題目是屬於適合合作 學習的教學？

紀豐裕（2003）在非導師班實施合作學習策略於國中九年級數學教學之行動 研究中，針對數學的幾何單元，進行合作學習教學策略對學生的學習態度、學習 氣氛、學習品質與學習成效影響之探討，研究發現在非導師班的數學課實施合作 學習教學策略，在學習態度方面，普遍能提升學習態度，然僅對學生的數學學習 慾望達到顯著水準；同時能有效的提升學生的學習成效，也使低學習成就表現的 學生在引導鼓勵的方式下，提昇了數學學業成績。

如何讓學生能快樂的學習又能學習的有效率？在優質的教與學過程中，除 了要有好的教學教材、優秀的老師、更要有適合全體班級學生的學習策略；老師 在提供學生良好的學習情境下，宜採取漸進式的教學策略，使學生在學習的過程 中做自我檢視、調整學習策略，以透過學習策略增進學生的學習成就，而對於學 習成就較低的學生，必須藉由同儕的分組討論的合作學習方式與教師的協助，適 時給予補救教學，如此才能提高學習弱勢學生的學習信心與興趣，使班級的學習 能力一起提昇，並營造出一個快樂的學習環境（朱健鴻，2007）。

李曉翠（2007）在合作學習教學法（STAD）對國中二年級數學學習態度與 學習氣氛影響之研究中指出：透過合作學習教學策略的行動方案，對於一個班級 進行一學期三階段的實踐行動，歷經問題診治與治療方案的階段後，其研究結果 為：（1）學生的討論方式由單純的解題轉變為溝通；（2）課室的常規由老師掌控 變為學生自律；（3）合作學習對學生的數學學習態度部分，高、中、低學習成就 的學生以偏向正向的人數較多，偏向正向的比例以低學習成就的學生最高，由負 向轉變為正向的學生比例以高學習成就的學生最高；（4）合作學習對學生班級學 習氣氛部分，高、中、低學習成就的學生以偏向正向的人數較多，由負向轉變為 正向的學生也遠高於由正向轉變為負向的學生，偏向正向的人以低學習成就的比 例最高，由負向轉變為正向的學生也以低學習成就比例最高。

合作學習將教學建立在滿足學生心理需求的基礎上，利用師生與同儕之間的 教與學互動，藉由教師營造的合作的學習氣氛中，進行觀摩性的學習，透過社會 性的協商過程，激發與強化學生的學習動機、提昇學生的學習態度，這樣的教學 特色不僅提昇了教師的教學效能，也提高了不同學習成就學生的學習成效。由許 多實徵研究顯示，合作學習可以增加學習成效、學習動機、人際關係，並能培養 學習者具有高層次的思考能力，以及增進對問題解決的態度，而在班級的學習氣 氛部分也有很好的效果（朱健鴻，2007；陳書筆，2006；許桂英，2004；蕭梨梨，

2001），合作學習對於學習態度有正面的影響（謝立人，2002；臧俊維，2000），

因此研究者試題利用合作學習教學法進行教學策略的實施，以促進學生的學習態 度、數學學習成效與數學問題解決能力。

石柳棻（2005）在合作學習教學策略對國二學生數學學習動機、數學學習態 度、與數學學習策略之影響中提到，研究者與個案教師針對九個數學單元進行為 期九個月的合作式行動研究，合作學習的教學策略藉由小組的討論，能增進學生 學習數學的信心，透過同儕的磋商方式能建構學生的數學觀念，增進學生的理解 能力，而合作學習教學策略的實施對學生的數學學習動機有明顯得提昇，對數學 的學習態度也有正向的改變。

綜合上述，合作學習教學法確能提升不同學習階段與不同學習能力學生，

在數學解題能力之表現，合作學習策略有助於提升學生的思考能力、將數學知識 進行有系統的組織，藉由小組討論式的歷程，統整連貫並釐清迷思概念，減少學 習的障礙，而上述研究亦指出：（1）合作學習能有效提升學生的數學解題歷程表 現；（2）合作學習能增進不同學業成就的學生，在數學學習態度與數學學業成就 的表現；（3）合作學習教學策略可引導學生透過討論自行建構數學概念，提升學 生的數學問題解決能力；（4）合作學習能增進學生學生的學習態度與主動學習數 學的意願，促進學生有意義的學習。因此，本研究將藉由教學活動進行研究，嘗 試在合作學習策略的實施之下，針對國中九年級學生在學習數學科第六冊課程內 容，提昇學生的數學解題歷程的表現以及增進學生在數學學習成效的表現。

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（三三三三）））） 合作學習的相關研究合作學習的相關研究合作學習的相關研究合作學習的相關研究

本研究乃聚焦於國中生之學習階段，與採用 STAD 之合作學習策略；因此，

在此僅臚列幾年運用運用合作學習實施於與本研究對象相關的國中生學習階段，

以及採用與本研究相同之 STAD 合作學習策略的相關研究，按照實施的時間，彙 整不同的研究目的、不同的課程內容的實施結果，進行歸納整理，說明如下（李 日順，2001；謝立人，2002；陳育民，2003；吳勇龍，2003；蘇郁嵐，2003；陳

書筆，2006；鄭玉杏，2007；賴淑惠，2008）。

Adams & Hamm 於 1966 年與 Marzano, Pickering, Pollock 於 2001 年分別都表 示合作學習是能引導學生學習並預備社會所需具備的重要行為模式，而 Gary D.

Borich 則指出這些行為模式包含有：態度與價值觀、親社交行為、另類的看法與 觀點、整合性的主體、較高層次的思考過程（引自郝永崴等譯，2007）；顯示，

合作學習之重要在於它能經由課程的實施，教導學生互助的基本態度與價值觀，

在模擬的社會情境中，產生適當的社交互動行為模式，在相對觀點的交談中，形 成自我的觀點與價值觀，在商談的互動過程中產生不同論點時，進行腦力激盪、

批判性思考及邏輯性思考，學習嘗試解決問題，在衝突中建立更完整的觀點，也 培養問題解決的能力，透過如此主動參與的學習過程，使學生能獲得較高層次的

批判性思考及邏輯性思考，學習嘗試解決問題，在衝突中建立更完整的觀點，也 培養問題解決的能力，透過如此主動參與的學習過程，使學生能獲得較高層次的