第二章 文獻探討
第一節 合作學習的意義
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第二章 文獻探討
本章將就本研究所使用到的相關理論進行文獻的蒐集與參考，第一節為合作學 習的意義，第二節為合作學習的理論基礎，第三節為合作學習的相關文獻探討。
第一節 合作學習的意義
本節分成四個部分來討論合作學習，分別為：一、合作學習的涵義。二、合作學 習的基本要素。三、合作學習小組與一般學習小組的差異。四、合作學習的類型。
一、合作學習的涵義
合作學習的內涵具複雜性與多面性，因此以下列舉國內外一些學者對合作學習 的看法，以得到一個概括性的描述。
Johnson, Johnson, Holubec, and Roy (1984)認為合作學習不只是坐在一起而已，而 且要能夠互相討論、協助與分享。Slavin (1985)提出合作學習是一種有系統、有結 構的教學方法，在合作學習中，教師將不同能力、性別、種族、背景的學生以4～
6人分配到同一組內學習，小組共同分享經驗，共同接受獎勵與肯定，這種學習方 式可用在大部分的學科與年級。
Sharan and Shachar (1988)則認為合作學習是學習任務的再設計，鼓勵學生在小組 內分工與合作，使其結合教室內的學習活動和社會互動的層面，讓學生分享學習 的喜悅。
黃政傑和林佩璇(1996)認為合作學習教學法是把不同特質的學生分成同一組，
其關係是互相幫助且積極主動的，彼此合作與分享學習來達成小組的目標，每個 成員都必須為小組作出貢獻。
林傳生(1999)則進一步界定合作學習可在常態班級實施，將學生分成若干勢均力 敵，異質性的小組，學習的成功是需同組內成員通力合作，同舟共濟，且同時評 量個別的成績及小組團體的成績，為完成作業，為爭取團體分數，程度高者自然 會幫助程度低者學習，程度低者因此蒙受益處，程度高者也因而增進信心，獲得
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大家尊崇，因教學相長可以學得更多，更深刻。
洪佩雲(2005)提出合作學習是一種有系統，有結構的教學策略，這種教學策略是 將異質性學生組成學習小團體，並且針對學習單元進行分組合作。在合作學習的 團體中，每位學生必須對他的小組負責，大家彼此依賴，運用合作技巧來互相協 調，以達成共同的小組目標與成就。在合作學習過程中，教師的角色是扮演協助 者而不是主導者，學生才是活動的主導者。
黃政傑和吳俊憲(2006)則認為合作學習提供一起討論、澄清想法、探究、思考、
推理及解決問題的效果，而教師則扮演主動的角色，在小組間巡視並適時的給予 協助與鼓勵，適時的提供良好的問題，引發小組成員思考。
綜合上述的各學者的想法，合作學習是一種適合常態班級且有系統、結構的教 學策略，利用異質分組，讓不同特質的學生透過小組的互動合作，來達成個人與 團體的學習目標，提升學習成效，同時從中學會社會互動技能。此時教師扮演學 習的協助者與引導者，為小組合作學習提供面對面學習的歷程，建構正向且互賴 的學習條件。
二、合作學習的基本要素
Johnson and Johnson (1994)認為一個小組必須含有下列幾個要素，才能稱得上是 合作學習。
(一)異質分組(heterogeneous group)
依學生的學習能力、性別、種族及社經背景等將學生分配到不同的小組，透過 異質的組成讓學生彼此互相學習，並認識多樣的觀點。
(二)積極互賴(positive interdependence）
積極互賴是指學生能知覺到自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關，自己的成 功有賴於整個小組獲得成功，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成 任務。
(三)面對面的助長式互動（face-to-face promotion）
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組內學生需彼此面對面的互動與協助，透過這樣的安排，不但有助於彼此的了 解，對於學習亦有正面的影響。
(四)評鑑個人學習績效(individual accountability）
小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而非只以某一個成員的成功來代表 小組，亦即每個人對於小組表現都有責任。
(五)人際技巧/社會技巧(social skill)
除了學業任務外，小組中每個人要運用人際/社交技巧等，包括彼此信任、溝通、
相互接納與扶持等，強化小組互賴程度。
(六)團體歷程(group progressing)
合作學習是一種團體合作的歷程，每個小組成員要使用社會技巧，並貢獻己力，
一起達成小組的目標。
綜合上述可知，合作學習是一種異質性的分組，強調團體成員之間的積極互賴，
除了重視個人績效的重要性之外，也重視整體小組的表現成果。
三、合作學習小組與一般學習小組的差異
了解合作學習的涵義與其所具備的基本要素之後，那合作學習小組與一般學習 小組的差異在哪？Johnson and Johnson (1994)，舉出合作學習與一般學習小組有七 項不同，如表2－1所示。
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【資料來源：引自 Johnson and Johnson (1994)】
由上表可知，合作學習小組強調小組成員同時必須為自己和他人的學習負責，
（一）學生小組學習法(Student Team Learning)：
由美國約翰霍普金斯大學（JohnHopkins University）所研究發展出來。學生小組 學習法的方式有四類：
1. 學生小組成就區分法（Student Team Achievement Division；STAD），把 成就高低不同的學生分在同一組，每組人數4~6人，由於是異質性分組，
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因此每一位小組成員都必須盡力，並且能無私的幫助其他小組成員。學生 小組成就區分法程序概念為：全班授課→分組學習→小考→個人進步分數
→團體表揚。
2. 小組遊戲比賽法(Team-Games-Tournament：TGT)，為Devries and Keith於 1978年所原創，小組遊戲比賽法和學生小組成就區分法相似，都有全班授 課與分組學習，但以「每週競賽」取代小考，學生和他組程度相仿的學生 比賽課業遊戲表現其學習成就，為小組贏得分數。所以不論高、中、低學 生都有相同的成功機會，每次比賽後都會依表現調整其組員，學生不會固 定在同一組別上，保持每一組的實力相當，讓學生更有學習動機。
3. 小組加速教學法（Team Assisted Individualization；TAI），小組加速教學 法結合合作學習和個別化教學兩種方式，其方式為依據安置測驗的安排以 自己的速度學習，組員各自學習不同的單元，彼此以答案單來檢驗學習成 果並互相協助，但最後的單元測驗不能彼此幫助。小組加速教學法也同時 兼顧個別責任及相同的成功機會。但其與STAD、TGT的不同就是注意個 別化。
4. 合作統整閱讀寫作法(Cooperative Integrated Reading and Composition；
CIRC)，合作統整閱讀法主要是應於國小高年級或國中階段的語文課程，
學生分配到不同閱讀程度所組成的小組從事各種認知活動，如朗讀、寫心 得、做結論、練習拼字等，大部份CIRC學生依循老師指導（教閱讀理解）、
小組練習、小組內評量、全班進行小考。CIRC也採用小組奬勵並兼顧相同 成功機會及個別責任。小組奬勵是根據全組成員在所有閱讀寫活動的平均 表現，而學生在適合自己程度的材料上努力所有相同的成功機會。
（二）拼圖法(Jigsaw)：
拼圖法是由Aronson (1978)及其同事所發展出來的。小組每位成員學會某一部 份，然後組內互相指導，學會全部教材。拼圖法第二代修正Aronson的拼圖技巧，
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在異質分組中將學習材料分給各小組，各學習小組的成員分別由不同的專家小 組熟習部份教材內容，再回原小組將其學習部份教導其他組員。強調分工合作 與個人享有個別努力的成果。
（三）共同學習法(Learning Together；LT)：
小組成員有共同的學習目標，並且發展相互溝通的技巧，在討論的過程中每 一位小組成員必須經過4個階段：1.全組成員專注於所需研討的題材上並發表 意見。2.聆聽，在成員發表時專心聆聽，結束後須有一點時間吸收發表內容3.
回應每一位發表者必須節錄前一位所說的話為發表的開始。4.每位成員對任務 都有貢獻，非某一人獨立完成，是全組同心協力完成。
（四）協同合作法(Co-op Co-op)：
由美國Kagan (1985)所提出的合作學習法，著重彈性的合作學習技巧。合作計 畫是由小組成員自行蒐集資料，整合出一份報告，而其中如進度安排、工作內 容分配等皆由小組自行決定。
（五）團體探究法（Group Investigation）：
是由以色列台拉維夫大學（University of Tel-Aviv）Sharan等人(1990)所提出的 合作學習法，學生在小組中使用合作探究、小組討論及合作計畫。小組從研讀 的單元擬定主題，再把其分成任務執行活動，為小組報告或展示成果做準備。
實施步驟為：1.確認主題及編製學習小組，2.計畫學習任務，3.執行任務研究 4.準備最後報告，5.呈現報告，6.評鑑。
（六）複合式教學法（Complex Instruction）：
由美國史丹福大學Cohen (1986)所提出的合作學習法，強調發現導向的學習。
因此，合作學習方法因應各學科內容、年級而發展出如此多的型式，教師可針 對班級特質、學科與個人專長來選用適合的模式，才能發揮最佳的教學成效。
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