第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
根據本研究的過程與結論，研究者提出在教學實務及未來研究方向之建議。
一、教學實務
(一)在偏遠地區學校使用「合作學習融入數學教學」
研究者在偏遠地區國中服務已逾7年，所觀察到的現象是家長大多忙於工作、養 家糊口，對於孩子的學習甚少時間去關心，再加上處於經濟弱勢，以至於學生競 爭力弱、學習動機不強、學習狀況不佳。學生的學習幾乎只在學校，放學後只帶 便當盒與聯絡簿回去，而回去之後甚少溫習功課。因此，如何能讓位處偏遠地區 的學生提升對於數學課程學習的動機與興趣，是一大課題與挑戰。
本研究在執行實驗教學的過程中，發現透過分組合作學習的方式，讓原本沒有 提問習慣的學生能開始主動去尋求協助，而採取合作學習中的STAD模式讓小組成 員會為了達成自己與團體的目標而努力。在這樣的關係之下，教學不再是教師單 方面的傳授，而是學生能了解自己的學習任務。
本研究結果發現，在「合作學習融入數學教學」與「傳統講述法融入數學教學」
的比較之下，「合作學習融入數學教學」相較於「傳統講述法融入數學教學」在 數學學習成就、數學學習態度與數學學習保留三項指標上皆達顯著差異。因此研 究者建議在偏遠地區國中實施「合作學習融入數學教學」是一個好的選擇，能提 高學生數學學習成就與態度，產生良好的學習成效。
(二)提升小組合作引導技巧
在「實驗教學回饋單」彙整結果中可以發現，有時討論會流於談天。因此該如 何開始合作討論是必須要學習的，因此建議可以利用空白課來訓練學生合作與溝 通技巧，讓小組成員更能清楚明白自己的學習任務，如此在數學課堂使用合作學 習時會更有效率。
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二、未來研究方向
(一)擴大課程範圍
本研究僅針對國中七年級上學期數學教材教法進行研究，但其他學期數學教材 教法之研究應可能有相同結果，因此若後續研究能加大課程範圍至一學年甚至國 中三年的研究，相信「合作學習融入數學教學」對學生學習的影響上能有更完整 的了解。
(二)比較其他教學法
本研究僅針對傳統教學與合作學習STAD模式做比較，未來可針對相同的數學課 程比較其他教學法，以期找出最佳的教學方式。
(三)改變指標衡量方式
本研究中的數學學習成就、數學學習態度與數學學習保留三項指標皆採取紙筆 方式，若能採用多元評量方式來衡量應更能解釋不同教學方法在這三項指標上的 差異。
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附 錄
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非不沒同非 常 常 不同意 同 同 意意見意意
□□□□□ 13、對於數學老師發的資料及數學考卷，弄丟了我也不在乎。
□□□□□ 14、我常常在數學課與同學聊天。
□□□□□ 15、我覺得科學家才需要學數學，其他人並不需要。
□□□□□ 16、我覺得學數學似乎沒有什麼用。
□□□□□ 17、對於老師規定的作業我會按時做完。
□□□□□ 18、對於數學的難題，我寧可別人直接告訴我答案也不要自己想。
□□□□□ 19、我平常就有讀數學而不只是考試到了才讀。
□□□□□ 20、我會預習老師還沒有教的數學進度。
□□□□□ 21、我覺得學好數學對邏輯有幫助。
□□□□□ 22、與其他學科相比，我喜歡上數學課。
□□□□□ 23、當老師在講解的時候我會專心聽。
□□□□□ 24、當我演算數學時，如果無法馬上算出答案，我會放棄。
□□□□□ 25、當老師在檢討問題時，我會專心聽講。
□□□□□ 26、當同學在數學課提出問題時，我會注意聽他的問題
□□□□□ 27、我時常與同學或老師討論數學。
□□□□□ 28、學數學是件浪費時間的事。
□□□□□ 29、對於看不懂得題目我會反覆多看幾次。
□□□□□ 30、真搞不懂為什麼有些人能花這麼多時間在數學上，並且好像很愉 快的樣子。
謝謝您的填答！
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94年6月10日屏府教學字第0940112385號函頒
94年8月2日屏府教學字第0940145917號函頒 本次修正第三條及第五條 99年6月17日屏府教學字第0990148013號函修正第三、五條；刪除第八條條文