合作學習的教學

Johnson等人(1989)與黃政傑等人(1996)認為合作學習有六項與傳統教 學不同的特質，茲簡述如下：

（一） 異質分組

依學生的學習能力、性別、種族及社經背景等將學生分配到不同的 小組中，彼此互相指導相互學習。

（二） 積極互賴

按學習活動的性質，將工作中舉凡不同種類與應在不同時間進行之項 目，在人與人之間及事與事之間妥善調配，多人參與工作時尤須密切配 合。

（三） 面對面的助長式互動

合作學習的成效繫於團體內成員之間的互動性，透過小組成員間的 相互溝通、協助、鼓勵、分享資訊或挑戰彼此的推理與結論等等活動，

組內學生可以相互助長彼此學習的成功。

（四） 鑑別個人學習績效

合作學習由小組共同學習，每一位學生都應該盡到學習的責任，評 鑑時，合作學習的成就評量是以團體表現來計算分數的，但學生必須個 別表現成果。

（五） 人際技巧：學習合作小組必須有下列的人際和小團體技巧：

1、彼此認識並互相信任。

2、正確無誤的進行溝通。

3、相互接納且相互支持。

4、能建設性的解決問題。

（六） 團體歷程

團體歷程意指藉由團體活動以達到預定目標的歷程，須定期檢視小 組的運作狀況及其目標達成度。分析小組工作上的困難與問題並給予回 饋。

綜合以上，可歸納出合作學習中幾個基本要素：積極的相互依賴，強調 個人績效與小組目標，重視組間合作技巧及團體歷程等。合作學習小組與傳 統小組的差別也在於這些要素，由表 1 的比較中可看出來，合作學習團體

為異質性分組，成員之間高度互賴、彼此支持，重視團體及個人的表現及工

資料來源：合作學習（21頁），黃政傑、林佩璇，1996，台北：五南。

黃詠仁（2006）及林靜萍（2005）的研究指出，合作學習可以促進學生 自然科學習氣氛，提供學生語言互動的機會，促進同儕間面對面互動和正向 相依,增進彼此的友誼及學生之探究技能、學習態度與科學概念之發展。學 生勇於表達自己的觀點，更能瞭解合作學習的真諦，亦即社會技巧有進步。

能增進學生的學習動機，有助於學生學科知識的學習，使學業成就進步。

另外，根據Johnson, R. T.等人（1985,1986）的文獻指出，利用電腦 進行合作學習(Computer-based Cooperative Learning)更有下列的優點：

（一） 具有傳統電腦教學之個別化、適性化以及彈性化的優點。

（二） 學生因為與同儕互動增加，更有利於於社會化。

（三） 學生角色由被動的接受者，變成意見的提供者，使學習者在學習的 過程中居於主動的地位。

的互動，學生對於新的知識概念的接受度較高。 成就區分法(Student Teams-Achievement Divisions, 簡稱S.T.A.D.)、團 體探究（Group Investigation，簡稱G.I.）、共同學習（Learning Together，

簡稱L.T.）、拼圖式學習（Jigsaw）及拼圖式學習第二代（Jigsaw II）等 方法:

（一） 學生小組成就區分法

（Student's Team Achievement Divison;簡稱 S.T.A.D.）由 Slavin

（1978）所發展的，它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、

標準和評鑑均和傳統方法沒有太大的差異。S.T.A.D. 有五個構成要素：

其一是全班授課，教師介紹教材內容。其二為分組學習，教師學習依學 生的能力水準、性別或其他社會背景、心理等特質，將學生作異質性分 組，以同儕指導的形式一起學習以精熟單元教材。第三是實施測驗，學