實驗設計

在開發及測試MMLS後，本研究利用MMLS在國小五年級的自然與生活科技 領域進行評估，實驗組使用MMLS進行合作學習，小組成員配備安裝MMLS的行 動裝置（HP IPAQ rw6828），而控制組採用傳統紙筆式進行合作學習，小組 成員配備錄音筆及學習單，紀錄成員之間的對話及在學習單上的手繪圖文；

比較實驗組與控制組間有無使用MMLS的「溝通」、「紀錄」及「分享」次數，

是否有顯著差異（表 12）。

表 12 實驗設計

組別 實驗處理 紀錄數據

實驗組 使用輔助合作學習之行動多媒體 教學系統進行合作學習

(1)紀錄次數 (2)溝通次數 (3)分享次數 控制組 使用傳統紙筆式進行合作學習

(1)紀錄次數 (2)溝通次數 (3)分享次數

實驗時實驗組與控制組所記錄的「溝通」、「紀錄」及「分享」次數之 分類細項（表 13），在實驗組的「紀錄」項目為合作學習小組成員利用相 機所拍攝的「植物樣本」及「視訊檔案」，「溝通」項目則為利用電子白板 即時傳輸的「手繪圖文」和即時傳輸給其他小組成員的「語音」，「分享」

目則是成員溝通時書寫在學習單上的「手繪圖文」及「語音」，「分享」項

07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,148,22,149,18

07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,40,44,42,45,45,45,49,44 07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,39,60,39,63,39,66,39,69 07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,41,57,43,57,51,56 07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,45,69,47,67,50,67,53 無效

的手 繪圖 溝通

07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,87,41,87,44,86,47,86 07/1/31上午 02:09:01 [out][draw] h_DrawLine,-65536,3,87,45,89,45,92,47,94,48

一、研究對象

本研究以台中市某國小五年級二個班級共六十二人，其中的五十二人為 實驗對象（表 15）另外十人則在實驗前測試系統的可用性，該國小五年級

以四年級學業成績常態編班，每班學生能力可視為均等。每班再分別依五年 級自然領域第一次月考成績平均分為六個合作學習小組，每個學習小組約五 至六個人。每個實驗組及控制組各有五個合作學習小組，每個合作學習小組 的平均能力可視為均等，合作學習小組內之學科能力也達到異質性，實驗前 先隨機抽取其中兩個合作學習小組共十人實施MMLS的使用測試，以了解學生 使用MMLS的情形，並據以修正MMLS及教學設計。

表 15 實驗對象

合作學習小組 甲 乙 總人數

實驗組人數 6 5 5 5 5 26 控制組人數 5 5 5 5 6 26

二、自變項

自變項為實驗處理，實驗處理為實驗組與控制組於合作學習時所採用的 工具分別為MMLS及使用傳統紙筆式。

三、依變項

（一） 紀錄次數：指實驗組利用行動裝置的多媒體功能，所拍攝之植物相 片及錄製之視訊數量，控制組則為摘取植物樣本數量。

（二） 溝通次數：實驗組及控制組利用手繪圖文或語音溝通之次數。

（三） 分享次數：實驗組將所記錄的相片或視訊分享給其他組員之次數，

控制組則為將摘取的植物樣本分享給其他組員之次數。

四、控制變項

本研究的控制變項可分為「教學者」、「教學環境」、與「學生能力」

等項：

（一） 教學者

本實驗皆由研究者自行擔任教學者。由於研究者已對受試者有過教 學經驗，可以減少不同教學態度，或個人特質對實驗所造成的偏差。

（二） 教學環境

本實驗所使用的自然教室、設備及戶外場所等教學環境皆相同。

（三） 學生能力

該校五年級學生經電腦以四年級學業成績常態 S 型編班，每班學生 能力可視為均等。每班再分別依五年級自然領域第一次月考成績平均分 配至合作學習小組，每組之學生平均能力可視為相等。