第二章 文獻探討
第二節 同儕社會地位
壹、 同儕社會地位的定義
張春興（1989）在張氏心理學辭典指出「同儕」是指團體中成員 間關係親密，成員們認同團體中的行為標準，有隸屬感、且持有類似 的價值觀念。韋氏大辭典（1993）將同儕定義為個體和他人屬於相等 地位，且屬於以年齡、年級或地位為基礎的同一社會團體。Shaffer
（2009）認為同儕是指兩個人或者更多人，他們的行為複雜度是相近 程度的。
社會地位，除了有社經地位的涵意以外，它可以是指個人在社會 團體中的地位及其所能發揮的功能，而個人在團體的地位是由團體成 員認可並接納的，非由團體以外的力量所指派（張春興，1989）。簡淑 真（1989）在其學前兒童社會能力與其同儕團體社會地位之研究中指 出，同儕團體社會地位係指幼兒與同儕互動時，在該團體中所具有的 影響力和受喜愛的程度，也就是指該幼兒與同儕互動時的社會性關 係，有時也以同儕關係或社會地位稱之。Hartup（1983）解釋在同儕關 係中，同儕接受度由兩個部分組成：受歡迎度（popularity）與地位
（status）。受歡迎度即是指一個人被喜愛的程度，而地位則是指一個人 被團體認為有價值的成員的程度。通常，受歡迎度與個人在團體中的 地位存在著正向的相關。
綜上所述，研究者將同儕社會地位解釋成一群年齡且行為操作複 雜度相近的個體，在團體中所具有的影響力以及是否受同儕歡迎的程 度。
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貳、 同儕社會地位的施測方式
若欲測量人際關係，社會計量法是一種發展歷史久遠且廣泛被人 使用的方法，由 Moreno 於 1934 年所創，從團體中的成員提名自己所 喜歡或不喜歡的同伴，然後將結果繪製成社會關係圖，用以評量團體 中的人際吸引或排斥程度，或用來測量個體的社會能力（黃德祥，
1991；簡淑真，1989）。在國內，也有許多學者使用社會計量地位的測 量方式來研究幼兒的同儕關係以及社會能力（余美蓮，2009；李佳穗，
2006；徐綺穗，1990；陳怡君，1997；陳俐靜，2003；蕭惠伶和林幸 台，2002；簡淑真，1989）。然而，問卷法對於學齡前幼兒並不適合，
因此對於學前幼兒，一般採用由 McCandless 與 Marshall 於 1957 年發 展出適合幼兒的照片式社會計量法（王佩玲，2006），對於其測量結果 的分類，從二分法（受歡迎、被拒絕）到五分法（受歡迎、被忽視、
被拒絕、平均以及受爭議）不等，其中以四分法或五分法較受歡迎，
以下介紹幾種較常用的分類模式。
一、Peery 的分類模式
Peery（1979）提出使用「社會影響」以及「社會偏好」兩個向度 來分析社會地位計量的結果，社會影響分數是由個人所得的正向提名 次數加上負向提名次數；社會偏好分數是由個人所得的正向提名次數 減掉負向提名次數，因此社會偏好會有負分存在，之後 Peery 將社會影 響及社會偏好兩向度建構出一個分類圖，如圖 2-4 所示。他以社會影響 為縱向，社會偏好為橫向，交叉點在社會影響分數的平均數與社會喜 愛分數為零的交界處，區分出四個類別，受歡迎（popular）、被拒絕
（rejected）、友善的（amiable）以及被孤立（isolated）。分類標準如表 2-1 所示。
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圖2-4 Peery（1979）的分類模式
表 2-1
Peery（1979）的社會計量地位分類標準
社會地位分類 社會偏好分數 社會影響分數
受歡迎 ＞0 ＞平均數
被拒絕 ＜0 ＞平均數
被孤立 ＜0 ＜平均數
友善地 ＞0 ＜平均數
二、Coie 等人的分類模式
Coie、Dodge 和 Coppotelli（1982）將 Peery 提出的分類模式加以 修正，將社會影響分數、社會偏好分數、正向提名次數與負向提名次 數先轉化成標準分數（Z 分數），再將其分類，如圖 2-5 所示。受歡迎 組的社會偏好標準化分數大於 1.0，正向提名標準化分數大於 0，負向 提名標準化分數小於 0；被拒絕組的社會偏好標準化分數小於-1.0，正 向提名標準化分數小於 0，負向提名標準化分數大於 0；被忽視組的社 會影響標準化分數小於-1.0，正向提名原始分數為 0；受爭議組的社會
社會影響
社會偏好
受歡迎
被拒絕
友善的
被孤立
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影響標準化分數大於 1.0，正、負向提名標準化分數大於 0；平均組的 社會偏好標準化分數介於-0.5~0.5 之間。如表 2-2 所示。
三、Coie 和 Dodge 的分類模式
Coie 和 Dodge（1988）綜合其過去對社會地位分類的研究，以及 有受試者無法被分組的情況，修改過去所提的分類模式。Coie 和 Dodge
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將所有原始分數皆轉換成標準化分數，分類標準變成：受歡迎組的社 會偏好標準化分數大於 1.0，正向提名標準化分數大於 0，負向提名標 準化分數小於 0；被拒絕組的社會偏好標準化分數小於-1.0，正向提名 標準化分數小於 0，負向提名標準化分數大於 0；被忽視組的社會影響 標準化分數小於-1.0，正、負向提名標準化分數小於 0；受爭議組的社 會影響標準化分數大於 1.0，正、負向提名標準化分數大於 0；平均組 的社會偏好標準化分數與社會影響標準化分數皆介於-1.0~1.0 之間。如 表 2-3 所示。
表 2-3
Coie和Dodge（1988）的社會計量地位分類標準
社會地位分類 LMz LLz SPz SIz 受歡迎組 ＞0 ＜0 ＞1.0
被拒絕組 ＜0 ＞0 ＜-1.0
受忽視組 ＜0 ＜0 ＜-1.0
受爭議組 ＞0 ＞0 ＞1.0
一般組 -1.0~1.0 -1.0~1.0
由上述文獻可知，社會計量法適用於測量人際關係中的社會影響 以及受歡迎的程度，而針對學齡前幼兒，照片式社會計量法實為一不 錯的測量工具。在測量結果的分類法中，以 Coie 和 Dodge（1988）的 分類模式為較佳的社會地位分類模式，涵蓋較為周延（黃德祥，1991）， 因此研究者將使用照片式社會計量法並使用 Coie 和 Dodge（1988）的 分類模式來測量學前幼兒的同儕社會地位。
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