幼兒自尊與同儕社會地位之相關研究

兒童從很小的時候起，就會使用社會比較去分辨在各個領域中，

自己是否比同儕的表現來得更好，這樣的比較對兒童的能力知覺與整 體自尊有重要的影響（Shaffer, 2009）。許多研究顯示同儕關係與個體 的自尊有顯著的相關存在，葉靜宜（2008）在其臺北縣國小高年級學 童同儕關係與自尊之相關研究中，結果顯示高年級的學童的同儕關係 越好時，自尊也越正向，除此之外，同儕關係對自尊還有顯著的預測 力。林慧姿（2004）的研究結果發現當國小六年級學童的生理自尊、

心理自尊、家庭自尊、人際自尊、學業自尊越高者，其好朋友的數量 也越高，在最好朋友的親密感、陪伴、安全與信任、幫助的程度也越 高。

此外，Verschueren、Buyck 和 Marcoen（2001）針對五歲幼兒的自 我知覺及社會情緒能力的縱貫性研究指出，相較於擁有負向自我知覺 的五歲幼兒，擁有正向自我知覺的五歲幼兒，在其八歲時也會較受同 儕喜愛，在學校也能有更好的適應能力且更加獨立。隨著個體的發展，

同儕認同的重要性越來越大。Harter（1990）調查兒童中期到成年期同 儕認同的重要性，發現一般同儕的認同比親密朋友的認同更可以預測 自尊，因為一般同儕的評價是比較客觀的，相較於親密的朋友，是一 更可信的來源。

而對於幼兒來說，自尊的來源或許是從幼兒的重要他人是否能愛 幼兒、接受幼兒、重視幼兒而來（Katz, 2002）。也因此，當幼兒進入 幼稚園後，老師以及同儕對他的看法會變成幼兒對自己評價的一部分 來源，如果幼兒同儕社會地位不同，對自我知覺的高低程度也不相同。

受歡迎的兒童對於自己學業、社會接受、運動能力等方面都有較 正向的看法，也比社會計量評定為一般組的兒童有較高的自尊(Boivin

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& Begin, 1989)。而受歡迎的幼兒在自我知覺認知能力的部分以及知覺 同儕接受度的部份都比被拒絕幼兒有更正向的看法（余美蓮，2009；

楊婷雅，2007），此外，Verschueren 等人（1996）的研究也發現，有正 向自我表徵的幼兒，有較佳的認知能力或體能，也較易被同儕所接受，

抗壓性也較高。

反觀被同儕評定為拒絕的兒童，對於自己的看法有過度正向或負 向兩種反應。例如，在 Boivin 和 Begin（1989）對 9-11 歲的兒童研究 中，被拒絕的兒童在各方面滿意度都比較低，且有較低的自尊，但也 有些被拒絕的兒童，對於自己各方面的看法與一般組及受歡迎組的兒 童一樣正向；另 Patterson 等人（1990）的研究顯示被拒絕兒童在自我 知覺其行為能力上低於受歡迎的兒童，而在知覺其學業能力上，低於 其他組的兒童。被同儕拒絕的兒童，除了展現出較負面的自我知覺外，

也覺得自己社交能力差、自我勝任感低，而且對於同儕評價也抱持著 較低的期待（Hymel & Franke, 1985）。對於幼兒，研究指出低自我知覺 的幼兒，被老師評定為較比較不合群、焦慮、且會被同儕排擠（Coplan, Findlay, & Nelson, 2004）

另觀其被忽視與受爭議兒童，相較於受歡迎及被拒絕的兒童，其 對自尊的探究較少被提。有研究指出被忽視的兒童對於自我的知覺則 與一般組兒童差不多，顯示他們與一般組兒童對自己的看法較相近 (Boivin & Begin, 1989)。然也有研究指出被忽視的兒童會比被拒絕的兒 童更容易主觀認定自己的行為能力跟社會能力差，而且也覺得自己的 好朋友比較少（Patterson et al., 1990）。

對於在同儕團體中為受爭議組的兒童，相較於一般組兒童，會展 現出負向的自我知覺及自尊（Coie & Dodge, 1983）。他們對自己的學業 及行為方面的知覺比較負向且有較低的自尊(Boivin & Begin, 1989)。但

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也有研究指出受爭議兒童在社會能力的知覺上，高於受忽視的兒童，

而在學業能力的知覺上，則高於一般組的兒童，但在整體自尊上各組 兒童並沒有差別（Patterson et al., 1990）。

綜合上述，同儕關係與自尊的確有高度的相關存在（林慧姿，

2004；葉靜宜，2008）。大體而言，受歡迎的兒童對自己的看法最正向，

也有高度自尊，有部分被拒絕的兒童對自己也有正向的看法，部分的 被拒絕兒童對自己的看法則最負向，受忽視的兒童對自己的評價介於 低至一般之間，至於受爭議的兒童，研究結果仍不一致。但在幼兒之 間結果是否也是如此，則須更進一步探究。

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