名詞定義

第二節 研究目的與問題

根據上述之研究動機，本研究欲了解不同專業發展階段之諮商心理師在工作 價值觀、共依附特質及生涯承諾的現況。在了解相關現況後，進一步探究不同專業 發展階段的諮商心理師之工作價值觀、共依附特質是否和生涯承諾的狀態有關，瞭 解臺灣地區實習、諮商心理師對於諮商專業工作的需求，以期提供諮商心理相關系 所及相關培育機構作為參考。根據研究動機，歸納本研究之研究目的與研究問題，

以下分述之。

一、 研究目的

1.了解不同背景變項諮商心理師的工作價值觀、共依附特質及生涯承諾之差異情 形。

2.探討諮商心理師專業發展階段、工作價值觀、共依附特質與生涯承諾之間的關係。

3.探討諮商心理師專業發展階段、工作價值觀與共依附特質對生涯承諾之預測力。

二、研究問題

1.不同背景變項諮商心理師的工作價值觀、共依附特質及生涯承諾之差異情形為 何？

2.不同專業發展階段諮商心理師工作價值觀、共依附特質與生涯承諾間之關聯性為 何?

3.諮商心理師的專業發展階段、工作價值觀、共依附特質是否能有效預測生涯承 諾？

第三節 名詞定義

一、 不同專業發展階段諮商心理師

本研究之不同專業發展階段係參考國外學者Rønnestad與Skovholt（2003）之概 念，其將諮商專業發展分成外行的助人者階段、初階學生階段、進階學生階段、新 手心理師階段、有經驗的心理師階段、資深心理師階段六個階段。臺灣心理師法於 民國九十年公佈、正式實行時間約為12年，考量其特殊性，因此將臺灣諮商心理師

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專業發展階段分成初階學生階段、進階學生階段、新手心理師階段、資深心理師等 四個階段。並且，為能更清楚區分不同專業發展階段，本研究參考Rønnestad與 Skovholt（2003）對於諮商專業發展的分類，以取得心理師證書五年作為區分新手、

資深心理師之標準。初階學生係指問卷背景資料勾選碩二兼職實習心理師者；進階 學生係碩三全職實習心理師，亦包含完成全職實習，擁有諮商心理師考試資格者；

新手心理師指的是取得諮商心理師證書5年內，並實際從事諮商工作之諮商心理師；

資深心理師則為取得諮商心理師證書5年以上，並實際從事諮商工作之諮商心理師。

有鑑於國內外在諮商專業人員上並未有統一的職稱，本研究將在內文中交替使用 心理師、諮商師、治療師和諮商心理師等名詞。

二、工作價值觀

Super（1970）將價值觀定義為與工作有關的目標，是個人內在所需要的，且 是個人在從事活動時所追求的工作特性或屬性。本研究以李訓維（2009）自編之工 作價值觀量表為研究工具，以受試者在工作價值觀量表結果，測量不同專業發展階 段諮商心理師之工作價值觀。李訓維（2009）將此量表共分為三個構面，分別為內 在價值、外在價值及附加價值，得分高者代表受試者對該項價值的重視程較高；得 分低者代表受試者對該項價值的重視程度較低，以下分述之：

1. 內在價值：本構念指的是與工作者本身有關的特性，係助人工作與任務對助人 者工作價值觀影響之情形，如利他主義、成就感及人生目標的重視程度。

2. 外在價值：外在於工作，而與工作有關之價值，如助人工作之特性與價值、功 能、學習等。

3. 附加價值：由助人組織結構特性，探討對助人工作者工作價值觀影響之情形，

如與同事或上司之間的關係。

三、 共依附特質

共依附特質係個體在原生家庭中所發展出和他人聯結的模式，其特徵包含：以 他人為焦點、認同照顧者角色、透過關係獲得意義感及無法表達情感等四個構面

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（陳秀菁，2002）。本研究係以蔡淑鈴、林淑芳、陳秀菁與許儀貞（2002）修訂 Spann 與 Fischer（1991）The Spann-Fischer Codependence Scale 之共依附量表瞭解受試者 共依附特質的程度，得分越高代表受試者的共依附特質程度越高。以下分述四個構 面：

1.以他人為焦點：將生活重心放在他人身上。

2.認同照顧者角色：被他人的問題所縈繞，而忽略照顧自己。

3.透過關係獲得意義感：渴求愛與讚許，依附在關係中來證明自己的價值。

4.無法表達情感：難以誠實、開放的表達自己內心的感受。

四、生涯承諾

本研究所指之生涯承諾指的是不同專業發展階段諮商心理師對於未來從事心 理諮商專業工作的投入狀態，並以王寶慧（2007）修訂的生涯承諾量表為研究工具，

得分越高代表其生涯投入程度越高，生涯承諾越高；反之則代表生涯投入程度較低，

生涯承諾越低。生涯承諾量表包含生涯認定、生涯期待、生涯計畫及生涯彈性等四 個構面，以下分述之：

1.生涯認定：確定自己未來專業發展的方向與認定的程度。

2.生涯期待：對未來專業發展的職業在情感上投入的程度。

3.生涯計畫：為了實現專業發展的職業之計畫與行動。

4.生涯彈性：面對專業發展過程中的堅持度與因應環境挫折的能力。

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