諮商心理師的生涯承諾

本節共分為三個部份，第一部份為生涯承諾之定義及內涵；第二部份為生涯承 諾的測量；第三部份為生涯承諾的相關研究，茲分述如下。

一、生涯承諾的定義及內涵

「Super 將生涯（career）定義為生活裡各種事態的連續演進方向，統合個人一 生中的各種職業和生活的角色，也是人生自青春期以迄退休後，一連串有酬或無酬 職位之綜合，除職業外，尚包括任何和工作有關的角色」（引自金樹人，2011，頁 3）。金樹人（2011）則認為生涯並未大到與生命或生活畫上等號，也未小到與工作、

職業等義，其包含了:方向性、時間性、空間性、獨特性、現象性、主動性六種內 涵。由此可知，生涯乃涵括了個人的職業與工作角色，其發展是一生當中連續不斷

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的過程。

承諾（commitment）早先係社會學者用來分析個人及組織行為的概念，例:特 定的族群或團體的行為特徵，也用來分析各式不同的現象，例:權力、宗教、職業 招募、官僚與政治行為等（Becker,1960）。Becker（1960）提到承諾是個人從事持 續且一致性活動的傾向。廖淑珍（2002）認為承諾有特定對象，是個人經由智性的 評估與抉擇所產生，不僅是一種內化的認同，也會表現在外顯行為，亦有高度的認 同及忠誠。從上述對承諾的定義來看，承諾不僅是從事某一持續性的行為傾向，更 是個人經由評估與抉擇所產生的結果。

而針對生涯承諾的探討，國內外多數學者皆從生涯重要性、專業承諾及生涯動 機 等 三 個 角 度 來 詮 釋 之 （ Blau, 1988; Carson & Bedeian, 1994; Farmer, 1985;

Greenhaus, 1971; Hall, 1971; London, 1983; Morrow & Wirth, 1989；金樹人，2011）。 Greenhaus（1971）以生涯重要性（Career Salience）的概念說明個體在選擇理想職 業時所考量的重要因素，包括生涯中相對優先的選項、一般性的工作態度及生涯晉 升和計畫三個因素。Super（1990）使用角色重要性（Role Salience）的概念說明一 個人在不同角色位置上投入的程度，並可由個人的承諾程度、參與程度、價值期待 及角色理解來測量投入程度的深淺（引自金樹人，2011）。

Blau（1988）從專業承諾的角度來看生涯承諾，其認為生涯承諾是個人對其職 業的態度，包含其專業。Morrow與Wirth（1989）認為專業承諾是工作承諾的一種 形式，也是個人認同與投入的強度。

Hall（1971）認為生涯承諾和個人的生涯動機有關，是個人對其所選擇之生涯 角色的動機強度，個人一旦選擇進入一份職業，個體的承諾和能力或許會因其所創 造的成功經驗而增加，可見生涯承諾和生涯成長是相輔相成的關係。Farmer（1985）

的生涯動機模式認為，有動機在某一感興趣的職業中長期追求自我發展的人，是對 該職業生涯具有承諾的人（引自廖淑珍，2002）。London（1983）亦提到生涯動機 為一多向度的構念，由個體之生涯認同、生涯洞察和生涯彈性面向所組成，並反應

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在個體的生涯決定及生涯行為。Arye 與 Tan（1992）結合 London 及 Mone 的生涯 動機理論，其認為生涯承諾代表一系列和特定領域工作有關的認同，也會在行為表 現出在追求生涯目標時因應挫折的能力。而 Carson 與 Bedeian（1994）更以 Hall 及 London 的生涯動機理論為基礎，參考 Blau 的職業承諾量表，修訂生涯承諾的測量 工具。上述學者皆從生涯動機的觀點出發，探討個體之生涯承諾現象，生涯動機對 於生涯承諾之重要性可見一斑，似乎也呼應了生涯承諾與工作動機的相關性。

國內學者林蔚芳（1997）綜合上述生涯重要性、專業承諾及生涯動機的理論概 念，進一步建構出生涯承諾的內涵，其認定生涯承諾為一多向度的概念，包括生涯 認定、生涯期待、生涯計畫及生涯彈性等四個向度，此四個內涵分別為：（1）生涯 認定：指個體經由探索、整理個人內在的興趣、能力、價值觀、人格特質與需求後，

確定自己的未來的專業方向，以及認定自己適合朝向所期待行業發展的程度；（2）

生涯期待：個體在其所選擇的職業中投入心力的程度，包括情感上的依附、以工作 為榮及長期投入的意願；（3）生涯計畫：個體為實現所偏好的職業設定目標、擬定 策略，並在過程中不斷評量、修正自己的行為與計畫，使行為與計畫能和現實情境 趨為一致；以及（4）生涯彈性：個體對未來所偏好職業的堅持度，以及過程中面 對挫折、阻力的適應力或改變環境的能力（林蔚芳，1997；黃馨慧；2011）。榮騰 達（2013）更將林蔚芳（1997）的四個向度歸類成生涯承諾的認知、情感、行為及 壓力因應層面。

根據眾多學者對生涯承諾的定義，王寶慧（2007）則認為生涯承諾代表的是個 體擁有一價值性或重要的承諾對象，在心理層面強烈認同後，接著會在行動上全力 以赴以達成目標，如果遭逢困難也會努力排除，亦可能如Hall（1971）所言，生涯 承諾伴隨著生涯成長。而後，為瞭解準諮商心理師的生涯承諾現況，王寶慧（2007）

更參考林蔚芳（1997）的架構，將準諮商心理師的生涯承諾認定為對於未來從事心 理諮商工作的投入狀態，包含從事諮商心理工作的意願、對於本身從事心理諮商工 作的認同、為心理諮商工作設定發展目標與計畫以及面臨困境克服挫折的程度。

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綜上對生涯承諾之定義，針對不同研究對象，生涯承諾的內涵也不盡相同。本 研究所稱之諮商心理師的生涯承諾採王寶慧（2007）的概念，定義生涯承諾為諮商 心理師對於未來從事諮商專業工作的投入狀態。包含未來從事諮商專業工作的意 願、對於從事諮商專業工作的認同、為諮商專業工作設定發展目標與計畫以及面臨 困境克服挫折的程度。

二、生涯承諾的測量

根據不同的研究需要與研究對象，國內外學者發展出各式生涯承諾測量工具。

由於本研究認定諮商心理師為一專業工作，以下就國內外相關的測量工具討論之。

（一）生涯承諾量表

Blau（1985）將生涯承諾定義為個人對其職業或專業的態度，其內涵包括專業 承諾、職業承諾及生涯定向，並以 119 名公立醫院的護士作為研究對象，發展出八 個題目的生涯承諾量表。這八個題目包含專業承諾（Professional Commitment）、職 業承諾（Occupational Commitment）及生涯定向（Career Orientation）三個構念。

（二）大學生生涯承諾發展量表

林蔚芳（1997）為瞭解大學生的生涯承諾發展狀況，界定生涯承諾為大學生對 其將來想要從事職業的投入狀態，編製生涯承諾發展量表，量表內含包含生涯認定、

生涯期待、生涯計畫及生涯彈性四個面向。榮騰達（2013）同樣以林蔚芳（1997）

之生涯承諾發展量表為研究工具，探討助人科系大學生之生涯自我效能、生涯希望 感與生涯承諾之關係。

（三）教師生涯承諾量表

黃瓊蓉（1998）為進一步瞭解教師對教育工作願意繼續投入之內涵，以 Carson

（1991）的生涯承諾量表為基礎，將之修訂成中文版本，並探討教師之生涯承諾現 況。此外，黃瓊蓉（1998）為考驗 Carson 之生涯承諾量表的構念是否適用於不同 文化之受試者，進一步運用驗證性因素分析瞭解量表與 London 之生涯承諾構念之 適配性考驗。

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（四）諮商心理師生涯承諾量表

國內以諮商心理師為對象之生涯承諾量表數量不多。王寶慧（2007）為瞭解準 諮商心理師的生涯承諾，改編林蔚芳（1997）的生涯承諾發展量表，發展為準諮商 心理師的生涯承諾量表，以貼近準諮商心理師的生涯承諾現況，其內涵包含生涯認 定、生涯期待、生涯計畫及生涯彈性四個構念。此量表以五點量尺的形式進行填答，

共有 23 題，每題皆為正向計分。王寶慧（2007）先依據項目分析的結果刪除決斷 值和相關值未達 0.5 顯著水準的題目，接著用因素分析之主成份分析法估計因素負 荷量，採最大變異法進行直交轉軸，並將小於 0.3 的題項加以刪除。內部一致性信 度考驗的結果顯示，四個分量表的α值介於.79~.89 之間，總量表的 Cronbach α 為.95，表示各題項間具有相當的一致性。

黃馨慧（2011）引用王寶慧的準諮商心理師生涯承諾量表及劉福鎔與林清文

（2007）的高中職輔導教師專業承諾量表，編製已婚女性諮商專業人員之生涯承諾 量表，該量表包含生涯認同、生涯投入、生涯進取及留業傾向四個測量向度。該量 表以因素分析法進行效度考驗，並以內部一致性考驗量表之信度，考驗結果得到內 部一致性係數為.953，各因素間的內部一致性係數介於.906～.953 間。

本研究旨在探討不同專業發展階段諮商心理師之生涯承諾現況，研究對象包 含實習諮商心理師及取得證書之諮商心理師。考量研究目的與需要，雖王寶慧

（2007）的準諮商心理師生涯承諾量表無法涵括本研究之研究對象，然其量表之信 度佳（α=.95），且預試對象包含不同背景之準諮商心理師；而黃馨慧（2011）的生 涯承諾量表雖涵括實習諮商心理師及取得證書之諮商心理師，但僅以女性樣本作 為預試的對象，是否亦適用於男性諮商心理師還有討論的空間。

考量研究對象之適配性，本研究欲採用王寶慧（2007）的生涯承諾量表，以測 量不同專業發展階段諮商心理師的生涯承諾現況。

三、生涯承諾的相關研究

生涯承諾的探討相當多元，為更聚焦本研究主題，以下僅針對研究對象和影響

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因素兩部份探討之。

（一）以諮商心理師為生涯承諾的研究

在生涯承諾的實徵研究中，國內早期較被廣泛研究的對象為中小學教師（梁瑞 安，1999；黃瓊蓉；1998；過修齊，2004；廖淑珍，2002）與大學生（林蔚芳，1997；

榮騰達，2013；）。以實習或諮商心理師為研究對象為數不多，但近幾年陸續出現 相關研究（王寶慧，2007；梁富惠，2012；陳佳琳，2011；黃馨慧；2011；楊雅筑，

榮騰達，2013；）。以實習或諮商心理師為研究對象為數不多，但近幾年陸續出現 相關研究（王寶慧，2007；梁富惠，2012；陳佳琳，2011；黃馨慧；2011；楊雅筑，