一、 Mosston 體育教學光譜(The Spectrum of Teaching Style)：
本研究採用命令式、練習式和互惠式三種教學形式，並探討 這三種教學形式教學效果之差異。
(一) 命令式：
1. 教師敘述或示範某一種模式給學生模仿，並給予命令的信 號(signals)指示學生練習，學生的反應就是完全依照教師 的指示來做，教師在評量學生學習成功與否就看其模仿相 似性的高或低來決定(周宏室，1994)。
2. 本研究所指的命令式教學法是教師示範動作，並以命令方 式指示學生練習，教師檢視學生是否依教師示範動作做模 仿。
(二) 練習式：
1. 教師依過去的經驗和標準，分析動作的難度與正確性，事 先設計、選擇活動項目以及設計作業表(task sheets)，經由 示範或說明提供給學習者。學習者依據指定的作業練習，
在練習中學習者可視個人的能力和活動的時間來決定活 動項目的順序、練習的次數或活動的地點等，如果遇有問 題亦可向教師請教。在學習者於活動時，教師巡視全場，
觀察學習者的表現，提供個別或私下的回饋給每位學習者 (周宏室，1994)。
2. 本研究所指的練習式教學法為教師編制教學設計，並經由 示範或說明讓學生明白，並經由學生不斷反覆練習達到教 學目標，教師觀察學生表現並適時給予回饋。
6
(三) 互惠式：
1. 以教師(Teacher)、觀察者(Observer)、動作者(Doer)三元素 組成的教學形態，教師事先設計好活動動作的內容和動作 的標準，在時敘中監督、觀察、回饋觀察者的行為表現，
並直接與觀察者溝通意見，不糾正動作者的動作，抑制與 動作者於活動時的互動關係。動作者須依教師所設計的活 動做動作，以及接受觀察者的回饋來修正動作；觀察者須 依教師所設計的標準給予動作者回饋，並與教師溝通意 見。當動作者完成動作後便與觀察者交換角色。當二者皆 完成動作時，即開始另一時敘(周宏室，1994)。
2. 本研究所指的互惠式教學法為小老師制度，由教學者、小 老師及學習者三者相互討論與回饋，以達成教學目標為方 法。
二、 台灣原住民族 (一) 分類:
根據人類學的界定，台灣的原住民可區分為廣義及狹義 兩種。廣義為高山族原住民及平埔族原住民。高山族原住民 可分為泰雅族、賽夏族、阿美族、鄒族、布農族、魯凱族、
排灣族、卑南族和達悟族。平埔族又可區分為凱達格蘭族、
葛瑪蘭族、道卡斯族、洪雅族、西拉雅族、巴布雅族、巴則 海族、邵族及馬卡道族等族群(鍾建忠，2000)。本研究中所 指的原住民之界定係依據內政部八十三年十月二十四日台 (83)內民字第八三八四七七三號令「原住民身分認定標 準」：只要父親或母親任何一方具有原住民身分，其子女得
7
視其意願登記為原住民之規定，辦理原住民學童身分之認 定。
(二) 研究群體：
屏東縣原住民以排灣族原住民居多，故本研究樣本，
以定居屏東縣之原住民三、四年級學童為主體。
三、 游泳能力
(一) 教育部游泳能力分級標準
教育部於 2001 年至 2004 年推動「提升學生游泳能力中程計 畫」，期望在這計畫實施期間提升中小學生會游泳比例 15％，教 育部研訂「推動學生游泳能力方案」中決定，以 2008 年為目標，
把全國約 500 萬名學生會游泳比率，由目前的 30％提昇到 50％，
且希望中小學畢業以前要學會游泳，每個人至少會在水中換氣，
並能游泳達 15 公尺。為配合此項政策的推行，教育部(2010 年) 委託國立臺灣師範大學精心規劃出一套「中小學學生游泳能力分 級標準」分級標準分成 5 級，級數越高代表學生游泳能力越強。
以下表 1-1 為新制訂的分級表：
8
表 1-1 全國中、小學學生游泳與自救能力基本指標(五級)
http://www.sports.url.tw/classroom/detail/item/8
9
(二) 本研究探討之原住民學童游泳能力：依據上表全國中、小學 學生游泳與自救能力基本指標內容，以第二級水獺打水前進 10 公尺、游泳前進 15 公尺(換氣 3 次以上)為評量標準。
四、 游泳能力檢測方式：
(一) 打腿成績：「持板捷泳打腿」成績測驗時，每次一位參與者進 行測試，聽到哨音後，即開始計時，參與者從泳池一端以持 板姿勢出發，途中以捷泳打腿方式進行，待浮板碰觸 15 公 尺終點線後，就停止計時。成績以秒數計算，成績秒數愈少 者表示游泳能力愈佳。
(二) 游泳距離：「游泳距離」是指游泳教學中所編排的課程，參與 者從泳池一端以捷泳姿勢出發，測驗開始後途中不休息(雙 腳不可碰觸池底、雙手不能攀爬水道繩或池邊)，以能夠達 到最遠距離為測量點，測量其兩地之間距離為成績，取至公 尺的小數第一位。成績以公尺計算，游泳距離愈長者，表式 游泳能力愈佳。
(三) 換氣次數：「游泳換氣次數」是指游泳教學中所編排的課程，
參與者從泳池一端以捷泳姿勢出發，測驗開始後途中不休息 (雙腳不可碰觸池底、雙手不能攀爬水道繩或池邊)，以能夠 達到最遠距離中，所換氣的次數為測量成績。成績以次數計 算，換氣次數愈多者，表示游泳能力愈佳。
由於參與者皆為游泳的初學者，因此在前三堂教學課堂，將 以適應水性為主要的教學內容，以確保每位參與者在接受捷泳技
10
能之前，都具備了相同的水中基礎技巧，才開始教授捷泳相關技 能。經過短期上課練習之後，在第十堂課將進行總結性評量，此 評量的結果單純以比較三組不同教學組別，何種教學組別最能有 效快速讓參與者學會捷泳相關動作技能。
11
第貳章 文獻探討
本章文獻探討分為五節，第一節不同教學法的理論與評析；第二