一、 傳統教學法
傳統教學法，是以教師為主導中心，並以示範、整體教學、口述講 解、分組練習、個別指導、合作學習、回饋、測驗等方法進行教學，
學習者只要照著去做、服從地做(周宏室 2002；周禾程，2001)。
本研究的傳統教學法教材內容則根據康軒文教出版之國中體育游 泳基本姿勢，作為教學主要內容，並參考華興、仁林、康軒出版社之 教師手冊七上第 4 單元捷泳運動課程設計重點，擬定傳統教學法的游 泳教學計劃，為期 6 週 12 節的捷泳課程單元，教學進度依序為：水中 打水、划手、換氣及聯合整體動作。
二、創意教學法
創意的基礎是多元化，創意體育教學從教材、教法、器材、評量 的創新與多元化切入。教學環境的營造及刺激，是教師個人特質外，
影響教學創新的重要因素（張世忠，2002）。
本研究的創意游泳教學法，是採用自製助泳教具的介入，來增加 學生學習效果的興趣與動機，教材內容則根據康軒文教出版之國中體 育游泳基本姿勢，作為教學主要內容，並參考翰林、仁林、康軒出版 社之教師手冊七上第 4 單元捷泳運動課程設計重點，擬定創意教學法 的游泳教學計劃，介入了助泳教具的遊戲單元，為期 6 週 12 節的捷泳
設計課程，教學進度依序為：水中打水、划手、換氣及聯合整體動作。
二、 傳統教學法與創意教學法之比較
傳統命令式教學與創意體育教學之比較可以從下列不同角度來說明：
(一)「傳統命令式」：教學主體為「教師」為中心、直接授與；教學方 式為上授下受、命令式、練習式；教學設計為三段式教學 (熱身-主要-綜合)；教學資源為教師、課本、侷限「課堂」；學習模式以個人為主；
評量方式多於學習後進行測驗與評分；延伸學習僅限於課堂，不易與 生活結合。
(二)「未來學校創意式」：教學主體為「學生」為主體、自主思考學習；
教學方式為自我導向學習、小組「合作學習」；教學設計為小組闖關方 式、提供過關步驟；教學資源為圖書館、網路、專家等無限延申；學 習模式為學習社群、小組；評量方式由同學進行自評、互評及討論；
延伸學習以自身所需學習，延伸生活經驗(吳翼儒，2005)。
四、學習效果
學習效果係以技能、情意表現等評量作為實施傳統教學法及創意 教學法比較之依據，以瞭解國中 7 年級男女生分別於接受此兩種不同 教學法之學習發展情形。
（一）技能表現
本研究中，技能表現係指對於體育課游泳單元相關運動技能的學習
效果，其包含主觀技能評量，以其測驗所得分數進行比較，主觀技能 評量取自學校體育教材與評量之游泳捷式動作標準(教育部，1997)。以 作為本研究主觀技能評量之依據。
（二）情意表現
本研究的情意表現係指參與學生，對於游泳課程中學習所展現之 運動參與精神與學習態度。參閱國內外研究者之內容，編製成「體育 課創意游泳調查問卷表」，進行修訂後成為正式問卷，之後才正式進行 施測，以下則以問卷編製的過程，預試及正式問卷施測進行說明。
第六節 研究範圍與限制
本研究的範圍包含教學內容、研究對象、評量項目等三方面敘述如下:
（一） 教學內容：以教課書翰林、康軒之國中健康與體育教師手冊 課程中游泳單元教學設計，以此實施教學為依據，透過技 能、情意等兩種項目進行學習效果評量，學習單元為國中七 年級游泳為學習單元。
（二） 研究對象：本研究的授課教師為研究者本人，實驗對象為台 北市某完全中學國中部 7 年級普通班學生，游泳能力為初學 者，男生 20 人，女生 20 人，共 40 人。
（三） 評量項目：本研究之游泳教學評量項目以學校體育教材教法 與評量依據。以游泳技能和情意表現為主。
（四） 操作時間：本研究依據教學進度提供 6 週 12 節之學習期進 行的研究。
二、 研究限制
(一) 本研究基於學習保留之原理，實驗其間的學生自主練習與前 測效果有可能對後測成績造成影響。
(二 )本 研 究 在 正 式 實 施 教 學 前 兩 週 在 課 堂 上 架 設 攝 影 機 ， 使 師 生能適應教學時攝影，降低教師與學生因攝影機介入課堂，
而影響正常表現，但其做法仍可能影響教師與學生行為表現。