因 應 台 北 市 政 府 教 育 局 推 動 中 小 學 應 屆 畢 業 生 游 泳 能 力 檢 測 計 劃，國中畢業生至少需游完二十五公尺(不限泳式，需會換氣)，希望能 提昇學生游泳技能，降低學生對於學習游泳的恐懼及壓力，學生對游 泳運動的終生習慣，達到「人人會游泳，個個能自救」的願景(教育部，
2003)。旋即於 2005 至 2009 年，再度提出「推動游泳能力方案」，明 訂施政計畫之一為學生游泳能力檢測(教育部，2005)、提昇學生會游泳 比例(教育部，2006-2007)、從整齊學校游泳教學能力開始，培訓游泳 指導與管理人才，發展到編定適合初學者與進階游泳教學的教材與教 法，以及完成游泳分級修訂(教育部，2009)。
記得，小時候上體育課玩的第一個遊戲是「跳格子」，相信會勾勒 出很多人兒時童年的快樂回憶，老師利用空間範圍、平衡感、單腳跳、
交叉跳等方式、經過了幾番輪流，有成功有失敗，一直晉升跳到最後 的天空，就可以帶著自豪的微笑將小石子往後腦杓一丟，再轉身向後 用手摸索的到自己丟的小石子，順利跳回起點後就能可以有屬於自己 的房子或劃地為王的快感，這就是藉由樂趣化遊戲，及簡單的創意教 具，來訓練我們基本體適能最初衷的方式。
「學」的成就不盡然來自「教」，它有時仍可獨立存在的。所以創 意教學的目的在於培養具有創造思考方法和態度的學生，而非教一些 片斷零碎的知識內容(單文經，2002)。其他自身童年的記述，依稀還留 有印象的遊戲是捉迷藏、過五關、騎馬打仗、用報紙當捕手手套來打 棒球等，那般對運動的玩心樂趣始終沒蛻變，當上老師一路走來，玩 心樂趣教學是讓我繼續體育教學不會感到疲倦的理由。
從2001 年至今台灣或國外的體育教學的學者都體認到體育課不能 再是枯燥的技能教學，而是必須融入玩、遊戲的概念，才能使受教的 學生能在其中獲得滿足。從臺灣師大許義雄、莊美鈴教授開始提倡樂 趣化遊戲，強調以學生為主體的體育課必須具備樂趣和愉快的氣氛。
臺灣師大闕月清教授從國外引進理解式球類教學(Teaching Games for Understanding，簡稱 TGfU)。教學方法從改變中讓學生有不一樣 的參與感，修改或簡化的概念可以運用在體育教學設計上，方法包括 了修改法，即修改器材大小、規則、加減法，即加減參與人數，顛倒
法，即改變器材方向(闕月清、蔡宗達、黃志成，2008)。
在體育的學習方面，除了運動技能的學習，包括運動概念與人際 互動能力的培養；反觀現職身處於教育改革的第一線教師，在體育課 程的安排設計上，因受限於自身所受的師資培訓課程背景及學習運動 的歷程，往往於體育的教學上偏向於學生是否能夠學習到運動技能(陳 則賢，1995；周宏室、潘義祥，2002；郭世德，2000)。「玩」，是一個 自我選擇、自我創造、自我引導的過程，它有主動性、有趣、學習發 生於無形之中、參與者樂在其中的特質；它有助於引發對於學習的熱 愛、好奇和動機(林玉珮，2008；許芳菊，2008)。研究者不斷的努力嘗 試游泳教學融入新穎的教學方法，樂趣化及創意的教學方式，加進簡 單創意的教具，採用樂趣化教學，看到學生那份積極投入充滿笑容的 臉，不僅找回我失去已久的「那份簡簡單單的滿足」，也讓學生「刻劃 出將來回憶的種子」。
現行國民中小學九年一貫課程綱要，有關健康與體育學習領域的 課程目標，其中有兩個重點，一為「發展運動概念與運動技能，提昇 體適能」，另一為「培養增進人際關係與互動的能力」(教育部，2003)。
當我們成為體育學術研究、訓練運動選手、擔任體育教師工作，為了 取信於人，最喜歡標榜的是用科學，有意無意間做最多的是實用的業 務，而經常拋諸腦後的是年輕時的玩家心態(劉一民，1994)。國際兒童
教育協會(The Association of Childhood Education International ) 在 2002 年發表「玩是所有孩子必要的」，要讓玩成為每一所學校課程 重要的、根本的部份，學校應該設計以玩為本的學習活動。如何讓孩 子在玩中學，成為現在教育工作者必修、必備的素養(林玉珮，2008)。
身為一個有玩心的體育教師，不再局限於示範、表演、形式生硬的競 技教學，放下身段走進學生，少了一份距離感，參與其中重拾玩心。
有較多機會自由玩耍的孩子，比沒機會自由玩耍的孩子，在空間解決 能力上更優秀(許芳菊，2008)。也許我們忘了運動後汗水淋漓、或全班 笑倒在地上的那份最簡單真實的滿足，傳遞給學生，不是大家不曾有 過，只是我們忘卻而已。
國內對運動教育學的研究趨勢中，我們可以看到，教學方面的研 究主流，教學策略的研究，主要在探討教師所應用的教學法與學生學 習成就間的關係(周宏室、潘義祥，2002)。因應時代潮流帶來的快速變 化和挑戰，教育研究者相繼提出適應時代潮流的教育計劃，在多元教 育改革的潮流中，不僅保留傳統教育的優點，也配合世界趨勢及時空 改變的需求，不斷地融入許多新觀念(闕月清、蔡宗達，2003)。
本研究旨在探討台北市某完全中學國中部 7 年級普通班學生運用 創意教學對游泳運動技能與情意學習效果之探討，以降低國中男女生 對於游泳運動的恐懼，進一步培養學生們對游泳運動的技能及興趣，
在運動中發現樂趣與效果，期由 6 週 12 節課的上課研究發現國中男女 學生經創意教具教學前後水中游泳動作技能與情意表現，是否有顯著 之差異，嘗試從兩種取向教學法實施對學生之學習效果，以作為未來 研究方向之依據，並建議體育教師在體育課教學情境時可運用的教學 與教具策略。