研究工具

一、同意書(附錄一)：參與研究者必須了解或遵守教學實驗相關事項。

二、自製輔助助泳教材(附錄二)：3000C.C 把手礦泉水筒、保特瓶、環 保垃圾袋、保麗龍浮板、籃球、報廢用救生圈、教學用浮板、教學 椅等：為實施教學輔助工具用。

三、液晶攝錄放影機一部：全程上課錄影作為評量工具。

四、教學教案(附錄三)：本研究內容之捷泳教學計劃，根據武育勇(1998) 游泳論之「游泳教學與練習」為主，並參考國中體育教科書康軒、

翰林版本教師手冊七上之捷泳教學的課程設計重點，而擬定捷泳教 學計劃初稿，經 2 位游泳專家審定修改以建立專家效度，最後成為 正式教學計畫。﹙附錄四﹚。

五、游泳動作技能測驗檢核表﹙附錄五﹚：量表參照教育部體育教材教 法與評量，經 2 位專家評量審視其共同認定項目彙整。評量動作包

量表係以個人測驗方式進行施測，依每一項動作精確，成功完成(1 分)、尚須加強(0 分)。

游泳情意與技能之關係、國中男女生對游泳情意與技能之差異，由 研究者參閱國內外研究者之內容進行修訂後成為正式問卷，之後才 正式進行施測，以下則以問卷編製的過程、預試及正式問卷施測進 行說明：(附錄七)

（一）擬定問卷初稿根據研究主題進行文獻蒐集、整理及分析，針對 國中男女學生對游泳情意與技能交互作用下的深入探討，經綜合歸 納，擬定「體育課游泳教學問卷表」初稿。問卷量表採用 Likert 五點 計分法，請研究參與者選擇最符合自己情況的數字，給分用【非常同 意】﹙五分﹚、【同意】﹙四分﹚、【沒意見】﹙三分﹚、【不同意】﹙兩分﹚、

【非常不同意】﹙一分﹚等五個反應程度，以受試者所認為的實際狀況 與感受為選項之依據。

（二）實施預試編定

研究者實際參與游泳經歷來進行信度考驗確定自編預試問卷後，

敦請專家審題完成效度考驗，依據考驗結果，編定預試問卷。以台 北市某高中國中部 7 年級男女學生 40 名協助實施預試對象，回收 後有效問卷為 40 份有效回收率為 100﹪。專家資料表如附錄八。

（三）預試分析  1.項目分析

項目分析是測驗發展最基本的工作，其主要目的是在檢驗一個量 表個別題項的可靠程度。本研究預試資料採用最常用的極端組檢定及 相關分析，求得各題項之決斷值(CR 值)及相關係數(刪除題項之項目總 分相關)，以作為選題的依據。

(1)極端組檢定

極端組比較法是將預試樣本在該量表的總分分為高分組與低分組

（各佔 27%），然後以兩個極端組為自變項，以個別的題目得分為依變 項作獨立樣本 t 檢定，具有鑑別力的題目在兩個極端組的得分應該具有 顯著差異，本研究設定顯著水準為 α = .05。

由表 2 可知，「情意學習量表」中，除了第 9 題「我覺得游泳課很 危險」與第 32 題「輔助教材對學習游泳沒有作用」的 t 檢定未達顯著 之外，其餘 33 個題項之 t 檢定皆達統計上的顯著水準（p < .05），表示 這 33 個題項皆具有良好的鑑別力。

(2)相關分析

修正後項目與總分相關法是計算每一個題項與量表總分（不含該 題項的分數）的 Pearson 積差相關係數（DeVellis, 1998），本研究選擇 題項的標準是修正後項目與量表總分的相關係數須達.50 以上，代表題 項具有同質性。

由表 2 可知，除了第 9 題「我覺得游泳課很危險」、第 24 題「游 泳輔助教材的使用毫無意義」、第 32 題「輔助教材對學習游泳沒有作 用」與第 34 題「不使用輔助教材也能學好游泳」外，「情意學習量表」

的其餘 31 個題項相關係數皆達.50 以上，相關係數介於.54 至.90，代表

這 31 題題項皆具有良好同質性。而第 9 題、第 24 題、第 32 題與第 34 題的相關係數未達.05，代表這 4 個題項與量表的同質性較差。

(3)項目分析結論

本研究除了第 9 題「我覺得游泳課很危險」、第 24 題「游泳輔助 教材的使用毫無意義」、第 32 題「輔助教材對學習游泳沒有作用」與 第 34 題「不使用輔助教材也能學好游泳」外，「情意學習量表」的其 餘所有題項皆具有良好的鑑別力及同質性，因此將此 4 個題目刪除，

以形成正式問卷，而後進行信度分析以及後續的統計分析。

另外由於預試時的「情意學習量表」為教學前施測（前測），再加 上題目只有刪除，並無內容上的修改，因此刪除題項後的正式問卷不 在教學前重新施測，而是在教學後進行施測（後測）。

表

情意學習效果量表之項目分析摘要表

2.信度分析

信度分析是以整份問卷作為評估的對象，除了針對整份量表來進 行檢測之外，還必須就不同的分量表來進行。本研究採用 Cronbach’s α 係數衡量各變數之間共同因素的關連性，計算出衡量所得的總變異數 與各別變異數，來檢驗問卷題目間的一致性以及穩定性。本研究信度 分析承接上一節項目分析的結果，排除「情意學習效果量表」的第 9 題、第 24 題、第 32 題與第 34 題後，將剩餘題項進行信度分析。

由表 3 可知，「情意學習效果量表」的信度為.97，顯示本量表具有 良好的內部一致性（信度）。

表

情意學習效果量表之信度分析摘要表

層面 題數 Cronbach’s α 係數

情意學習效果 31 .97

註：N = 40

（四）編定正試問卷

預試問卷回收完成後，再分析鑑別度後、編定正式問卷再由國中 部七年級男女學生協助實施正式問卷填寫。